課堂小組合作學習方法初探

在教學中，學生的差異是課堂教學很難開展的主要原因，這種差異包括：基礎知識、思維方式、個性特征、學習環境等因素。特別是學困生大多基礎差，學習習慣不好，對新知識、新技能的接受有困難。

小組合作學習是基于學生個體的獨立思考下，積極與其他同學合作討論、研究、解決問題的學習方式。實踐證明，小組合作是學習的重要方式，我談兩點自己的認識。

一、小組合作學習的優勢

（1）降低教師授課的無用功。我們的課堂大多是“重講輕練”，“重練輕講”，課后通過大量練習來提高成績，典型的應試教育造成學生學習參與度不高，使教師的教學不能有效開展。

（2）極大調動學生學習積極性。學生之間有不同的經驗和知識水平，經由討論和與別人請教的過程，引起認知沖突，進而分析問題，有助于更高層次的學習，有助于學生的認知發展。

生與生之間的交流，通過交流展示自己的思維過程，通過交流與人碰撞產生思維的火花，通過交流將動腦動口動手形成的能力內化為自身穩定的心理素質。

（3）促進學生思考、促進知識的理解與掌握。合作往往需要翻閱大量有關資料，親自參與新知識的發現、獨立解決自主學習有關知識。學生會采用積極主動的學習方式去獲得有關的知識和技能，并能對自己的學習過程和效果進行及時地分析，學習過程往往需要成員之間的合作交流，共同解決問題。

（4）有利于學生學習能力的培養。學生的學習能力是學生進一步發展的基礎，現有的教育偏重于知識的教育，大量的知識和練習能夠促進學習能力的提高，但不是學習能力的培養。

學生的學習最后要靠學生自己來完成，學習能力的培養，有利于學生的可持續性發展和終生學習。瑞士教育家裴斯泰洛齊認為，“為人在世，可貴者在于發展，在于發揮各人天賦的內在力量”。授生以魚不如授生以漁。

（5）充分利用學優生帶動學困生。學生學習過程環節大致是：知識—經驗—技能——頓悟—能力—新知識，這是一個連貫的、循序漸進的、不斷相互轉化和促進的過程。知識從感性認知變為理性認知的過程就是經驗的形成過程，學優生在經驗獲得這一階段用時少，易深化，而學困生用時長，難深化。

限于時間和條件，在一個班級內只靠教師很難開展有效的分層教學，我們的課堂教學總在學優生和學困生之間徘徊。最好是調動學優生帶動學困生，選擇認真負責、有一定組織能力的學優生，和學困生合理搭配，并且選定的小組不要經常調整。在學習過程中老師也要對學困生及時指導和監督，慢慢的學困生就越來越少。

二、小組合作學習的方式

一般4—6人一組，組內學生根據情況又分為A、B兩個層次，組成2—3個學習單元，基本做到交流、學習點對點。

（1）教師提前給A組同學布置預習任務，學生利用自習課時間完成預習。A組學生預習達標的要求：①能分析任務規定的內容所含知識和結構，并能用自己的語言復述；②對重點知識能在不同的形式情況下識別；③舉出例子或習題；并能分析解答；④分析與其它知識的聯系，能從知識體系作鑒定表述；⑤做本部分相應層次問題或習題，獲得相應經驗并加以應用；⑥做好總結；⑦設想學案環節和內容。

（2）A組同學以問題為中心設計學案。

（3）教師培訓指導A組學生，在保證其個人設計特征的前提下幫助其完成學案設計，指導為B組學生設計的學案。學案大致分為：①設計問題，以問題引入知識；②列出知識框架和要點，以便課上講解；③相應知識點的基礎習題；④鞏固習題；⑤釋疑、辨析；⑥小結、反饋。

（4）A組指導B組學生學習。學案既是教案，也是課堂筆記和作業本。

（5）反饋分析，做好總結，為下一次做好準備。①總結式。進行知識點的總結，知識框架的梳理，學習經驗的交流。②問題式。發現學習中的困惑、難點、習題錯誤，進行解疑糾錯合作式。③動態式。在晨讀、自習、課上自由支配時間，學生可以根據需要，隨時進行合作學習，兩三個同學到走廊里，開展小范圍的合作學習，既能及時解決問題，又避免了影響其他同學學習。這種做法可以有效延伸到課外，能極大促進學習效率的提高。④多元結合式。在學習的不同階段，采用不同的合作方式，把學習過程的各側面包含進來，成為有機的整體。在實際的學習中，小組合作是一個開放性的系統。

學生的差異促成了精彩的教學，讓學生在課堂內外進行合作學習，能更多的激起學生思維的火花，智慧的閃光點。讓學生在交流合作中，快樂的學習、健康的成長。