對當前語文教學領域的透視

隨著當前價值觀的多元化發展，語文教學領域的價值理念也不再是一元主導。特別是近幾年新課改的逐步推行更催生了語文教學理念、教學聲音呈現出多元共生的局面。新課改帶來的眾聲喧嘩與熱鬧固然是好的，但同時，許多教育者也越來越感到困惑：改革到底要向哪里改？在什么地方落腳？語文到底該怎樣教？所以，有必要對當前語文教學領域做一透視與梳理，這對新課改的深入發展和語文教學領域內部的均衡發展都是非常必要的。

具體來看，可以將當前的語文教學領域分為三部分：語文教學的先鋒者，語文教學的引領者與語文教學的追趕者。如果形象立體一點講的話，他們的領域分別可以用金字塔的塔尖、塔中與塔基來表示。

處于塔尖的語文教學的先鋒者，代表主要是山東的杜郎口中學，塔尖這一領域就是由它引發的一場課堂改革風暴開始形成并拓展的。到目前為止，這塊領域已經產生了巨大的積極效應，形成了中國高效課堂九大“教學范式”，它們分別是山東杜郎口中學“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環大課堂”、江蘇灌南新知學?！白詫W與交流”學習模式、河北圍場天卉中學大單元教學、遼寧沈陽立人學校整體教學系統、江西武寧寧達中學自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學“網絡環境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語學校五環大課堂。相對傳統課堂，他們追求現代課堂，一種高效、理想的課堂。這樣的課堂是“師生互動、心靈對話的舞臺”、“知識、生活與生命的共鳴”、“師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空”、“向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱”（盧志文“現代課堂周刊”2010年第5期《中國教師報》）。通過生生的互動、交流、展示，學生的主體性得以充分發揮，讓學生實現生命的狂歡。這些課改教學的先鋒者有著豐富的課改實踐經驗，并且注重對經驗的提煉、升華與整合，逐步形成了自己的教學理念與教育思想，以《中國教師報》作為自己的理論陣地，成功舉辦了兩屆高效課堂“課博會”。他們主張對傳統課堂進行顛覆，把課堂還給學生，雖然有些極端，但這種回歸教學的原點——課堂，真正以發展學生為本的“生命教育”理念是正確的，并且已被實踐證明與應試并不矛盾。無論是在實踐上還是在理念上他們都走在了中國教育的最前沿，雖然他們目前的領域還比較小，但他們更彰顯了教育的本來面目，因為他們更尊重教育的規律、更尊重生命。

處于金字塔中間的語文教學的引領者，代表主要是當今語文教學界的教育家、名師。他們都長期工作在語文教學一線，有著豐富的教學經驗，善于不斷地學習與鉆研，形成了自己的教學特色與風格，并能夠及時將自己的所感、所思、所悟訴諸筆端，形成了自己的教學理論?！墩Z文教學通訊》與《中學語文教學參考》是他們的主要理論陣地。有人將這一領域及其生發的思想文化稱為為“大傳統”，“在語文教學領域，也同樣并存著大小傳統。相當數量的教學名家是大傳統，他們是一個時代語文教師的高標，種種‘語文教學法’‘語文教學思考’等學術著作也都是大傳統。”（舒興慶《語文教學的大小傳統》《語文教學通訊》第9A期）如果說塔尖的先鋒者代表了語文教學的最新發展，那么這一領域代表著一個時代語文教育的最高水平，因此有時候我們關注更多的是名師的課堂，這些課的教學設計從理論上都能彰顯新課標的精神，但現實中課堂多采用問題式教學，更多的是老師設計好問題，生生、師生共同探討，一堂課在老師的預設與引領下出色完成，很好地展現了老師的教學藝術與教育機智，以致一堂課下來給我們留下深刻印象的是名師優秀的語文素養與風采而不是學生的學習效果如何。正像高效課堂所倡導那樣，教師在課堂上要有意識地退一退才會更好地給學生一些自主發展空間。

很顯然，處于金字塔塔基的是語文教學的追趕者，也就是從事語文一線教育的大多數。他們最能代表中國語文教育的現實狀況。這片領域是廣闊的，同樣，這片領域上也有自己的思想文化，語文教育者都有著豐富的經驗，只是因為沒有意識自覺地去整理、提升與書寫，所以，領域雖然廣闊，但形成的卻是較小的傳統。其特點如舒老師所言：“說是思想，其實并沒有形式化、文字化，只是一些‘日用而不知’的意識。這種談不上什么思想的思想，卻是真正影響大多數教師教學，決定某個時期內語文教學效果的第一因素。”（舒興慶《語文教學的大小傳統》《語文教學通訊》第9A期）這塊領域的語文教師更多是受應試教育的影響，本著實用——如何更快更好地提高學生的成績——原則組織自己的教學。對學生的語文素養與精神修養無心無力也無暇顧及，這正是形成學生高分低能的重要原因之一，也是我們新課改要著力改進的。

由于種種原因，這三塊領域之間存在著層層阻隔，沒有實現很好地溝通與交流，比如說塔基的追隨者學習塔尖的模式與經驗，往往以失敗告終；學習名師的做法又無法保障學校的升學率，名師、專家蒞臨講學，讓很多一線普通教師聽著很好，就是無法操作，或者有些基層教師有種被忽悠的感覺。總之，溝通多數是無效的，缺乏針對性與真誠。溫家寶總理在一次答記者會上打了一個非常生動的比喻，他說：決定一個艦隊速度的不是看你這支艦隊的第一艘艦艇行駛到哪，而是看最后一艘行駛到哪了。真正決定當前語文教學質量的不是塔尖的先鋒者，也不是塔中間部分的引領者，而是塔基部分的絕大多數語文教育者，他們最能代表當前語文教學的現實。

當課改改到一定程度時，我們是否該駐足回眸，梳理一下當前的語文教學領域？我們不能將目光僅僅投注在某塊領域或某塊領域的某個層次上，而也應注意各層次、各領域間的有效對話與交流，實現語文教學的總體推進、均衡發展，防止各領域間的差距過大，甚至出現“斷層”現象。只有這樣，才能改變語文教學正金字塔型這種不合理的結構，逐漸發展為中間粗、兩頭尖的橄欖型科學結構，努力實現倒金字塔型的理想結構。