授之以“魚” 不如授之以“漁”

德國著名教育家第斯多惠指出：“不好的教師奉送真理，好的教師教人怎樣尋求真理。送人一條魚，別人可以一飽口福；而送人一套漁具，教之以捕魚方法，別人可飽終生的口福，其效益是不言而喻的。”

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)占用的課時最多，投入精力最大，閱讀教學(xué)質(zhì)量在很大程度上決定著語文教學(xué)的質(zhì)量，閱讀教學(xué)要全面實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生既學(xué)語文，又學(xué)做人；既培養(yǎng)能力，又學(xué)的方法；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 蘇霍姆林斯基曾說：“閱讀就是激發(fā)學(xué)生對祖國的崇拜，對人的崇拜，對書的崇拜，對祖國語言的崇拜。”我國長期以來都奉行以“教師為中心”的教學(xué)觀念，在這種觀念下，必將忽視學(xué)生的能力的培養(yǎng)，又忽視師生間在教學(xué)中的多種情感的交流，肯定與新課程下的閱讀背道而馳的。這樣，閱讀教學(xué)就不可能發(fā)展學(xué)生的能力，學(xué)生學(xué)得被動，沒有趣味，更沒有生機。

當(dāng)今，新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀的實施建議中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的感受，體驗和理解……”一直以來，我認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，自主地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，努力讓學(xué)生自己去嘗試，自己去發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的自主發(fā)展的目標(biāo)。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用研究探索的方式自主地進(jìn)行探究性閱讀，讓學(xué)生帶著強烈的求知欲，認(rèn)真地讀，讀出意，讀出情，讀出味。獲取和運用有關(guān)知識或能力，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的在閱讀方面的要求。從而達(dá)到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的境地。

這就要求我們在閱讀實踐中注重內(nèi)容的整合和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，突出由實踐到認(rèn)識再到實踐的學(xué)習(xí)規(guī)律；注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)；體現(xiàn)出循環(huán)往復(fù)、逐步提高的訓(xùn)練特點。那么，如何在語文教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？下面我就結(jié)合實例談?wù)剬嵤疤骄啃詫W(xué)習(xí)”的做法和體會。

一、閱讀教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)的可能性

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的對問題的探究性是與他的好奇心分不開的，是密切聯(lián)系在一起的。學(xué)生從小就對世界萬物充滿著一種好奇，總想著探個究竟，這為什么，那為什么？在學(xué)校里，在課堂教學(xué)中，隨著他們年齡的增長，學(xué)生的好奇心雖然有所降低，但學(xué)生還是會想出一些我們成人想不到的問題，在學(xué)習(xí)中具有一種探究欲望，其探究潛力不可輕視。另外，我們也不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的這種探究能力并不是與生俱來的，是與我們教師的長期課堂教學(xué)培養(yǎng)分不開的，與教師平時有意的“探究氛圍的創(chuàng)設(shè)”以及“合作探究學(xué)習(xí)方式的運用”密切相關(guān)。在閱讀教學(xué)中，我們也會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行教材中有許多內(nèi)容都有利于學(xué)生自主探究，它為學(xué)生提供了探究的方便。在實際教學(xué)時，我就非常重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，并根據(jù)不同的課文采用了不同的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生自主探究的氛圍。例如：我教學(xué)《信任》一文，全文以公路邊的告示為線索。我就讓學(xué)生以“告示”為專題展開研讀。學(xué)生們都很感興趣，分別都很快畫出描寫“告示”的有關(guān)詞句。然后，設(shè)置問題讓學(xué)生再進(jìn)行細(xì)細(xì)研讀。

二、優(yōu)化教學(xué)過程

（1）創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中實施“探究性學(xué)習(xí)”主要是讓學(xué)生去探索、分析已存在于書本中的結(jié)論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到學(xué)習(xí)、探究的樂趣。但是，教師在閱讀教學(xué)時要精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定探究的目標(biāo)，才能達(dá)到即定的目的。要達(dá)到在教師的有效引導(dǎo)與鼓勵下，讓學(xué)生自主選擇，自主研讀，主動探究，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的興趣，讓學(xué)生自主地學(xué)，創(chuàng)造地學(xué)，帶著強烈的求知欲，認(rèn)真地讀，讀出文中的意、情、味，從而獲得知識和能力。可從以下幾方面著手：①教師要把微笑帶進(jìn)課堂，使學(xué)生產(chǎn)生親切友好的情感，營造一種愉悅的，民主的氛圍，讓學(xué)生想怎么說就怎么說，隨時可站起來質(zhì)疑，突出學(xué)生主體性，讓課堂煥發(fā)生命的活力。同時，還要重視展示，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的研究和發(fā)現(xiàn)的成果。②教師引導(dǎo)學(xué)生尋找確定的有價值的研讀內(nèi)容。在閱讀任何一個文本時，要研讀的內(nèi)容肯定很多，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)往往是盲目的，教師一定要適當(dāng)加以引導(dǎo)，才能使學(xué)生找到比較有價值的研讀內(nèi)容。③課堂閱讀教學(xué)時，要采用不同的探究性閱讀方法創(chuàng)設(shè)情景，要著重于引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、嘗試、創(chuàng)造。如教《幸福在哪里》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生說說“幸福是什么？它到底在那里呢？”使學(xué)生對“幸福”產(chǎn)生疑問，經(jīng)過查字典，聯(lián)系上下文和自己的生活實際，反復(fù)閱讀課文、討論，終于弄明白了“幸福”的含義，并知道了幸福就在有益于人類的勞動中。這樣，既激發(fā)了學(xué)生研讀的興趣，又使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關(guān)鍵詞句，并抓住其反復(fù)推敲，才能更能更好地理解課文的內(nèi)容。又如：在教學(xué)《獻(xiàn)你一束花》一文，文章通過寫一位機場女服務(wù)員為在比賽中失敗的女體操運動員鮮花的故事，說明勝利者需要祝賀，失敗者更需要鼓勵，贊美人與人之間的美好的情感。我針對課文的特點創(chuàng)設(shè)了兩個情景進(jìn)行處理。

（2）采用不同的組合方式進(jìn)行探究性閱讀。我們知道自主學(xué)習(xí)要以研讀為基礎(chǔ)，合作探究將是研讀成功的有效途徑。合作探究就是對有一定難度的問題，組織同桌或四人小組討論等形式進(jìn)行，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用，相互啟發(fā)，讓思維互補，從而使大多數(shù)學(xué)生獲得成功。合作的組合形式有：同桌合作、四人小組合作、全班合作、師生合作等。我還根據(jù)不同的研讀專題進(jìn)行分組合作。我們都知道學(xué)習(xí)成功是每個學(xué)生所向往的，也是我們教育工作者追求的目標(biāo)。在閱讀中，學(xué)生提出的問題希望得到重視，希望在合作中通過自己的努力得到解決，學(xué)生渴望成功。我讓學(xué)生學(xué)會了探索，學(xué)會了思考，獲得了成功，嘗到成功的喜悅。他們就在喜悅中不斷進(jìn)取，在成功中不斷走向成功。

總之探究性閱讀，已成為是當(dāng)今閱讀教學(xué)的主旋律之一，也是語文課堂閱讀教學(xué)的必然趨勢。它將不斷要求教師提高自身各方面的能力。讓學(xué)生真正學(xué)得主動，學(xué)得輕松，學(xué)得有用。正如教育家陶行知所說：“解放小孩的頭腦，解放小孩的雙手，解放小孩的嘴，解放小孩的空間，解放小孩的時間。”

參考文獻(xiàn)：

（1）《新課程標(biāo)準(zhǔn)下閱讀教學(xué)的探索與嘗試 》作者陳敏娟

（2）《談閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)》

（3）《小學(xué)語文》——《精讀與博閱相結(jié)合的閱讀教學(xué)》