構建和諧高效語文課堂應注意的幾個問題

和諧高效的語文課堂應該是師生和諧有機地形成一個“教學共同體”，使課堂教學過程變成一個師生互動、互助、互相促進的過程； 和諧高效的語文課堂“不只看教師有無出色的表演，而是看學生有無出色的表現”上，使教師的主導作用和學生的主體地位能最大限度地體現出來。針對語文教學特點，我認為構建和諧高效的語文課堂應注意以下幾個問題：

新課標是編寫教材的依據，而教材則是學生獲取知識與技能、獲得過程與方法、進行情感交流與價值培養的載體，是師生互動的“橋梁”。教師在教材面前不是被動的執行者，而需要對教材適當“剪輯”和“加工”，使之更適合學生的發展。比如，我們可以根據學生的實際情況，學習環境，對教材內容進行細微的調整，使課堂教學更靈活高效。

沒有合作、交流，就無法實現和諧高效的“教學互動”，小組合作無疑是合作學習的有效形式。我們在課堂上努力實踐，但也出現了不少問題，因此在合作學習中應注意：首先，有計劃的將小組成員編號并合理分配任務。然后你，強調每一位學生是平等參與，共同分享學習觀點。另外，師生在合作過程中結成同盟，教師既是指導者同時又共享學生是學習成果。

師生對話意味著不僅有語言上的你問我答，而且有知識、思想、情感、經驗等多方面，多層次的交流。不能盲目追求問題的數量，忽視了問題的質量，也不能對學生的回答不給予表態和引導，使學生難于建立正確的概念。教師與學生合作參與、平等對話，互教互學，融成一個真正的共同體。

知識的掌握，能力的提高離不開訓練。大量、機械單一的訓練，學生只是在復印知識，而新課標強調訓練要有利于培養學生的實踐能力和創新意識。因此常規練習要適量，問題設計應具有開放性，富有真實的生活氣息。

教學中教師應合理整合各種教學手段，淡化裝飾效應，切不可為體現現代教學而一味的運用多媒體，忽視了學生自我操作、體驗和交流，使教學工具和教學主體本末倒置。

恰當的批評可能是一劑增強信心且有效的良藥，“沒有懲罰的教育是不完整的教育”，不少專家也呼吁推行賞識教育，但是賞識并非一味的表揚。不要讓評價變得“廉價”。

課堂上教師要善于發現學生的閃光點，給予及時、適當的肯定和鼓勵；對學生的錯誤結論明確加以匡正，使模糊的概念加以澄清；對學生的不良表現不僅是簡單的否定，而是深入了解和分析，提出恰如其分的批評和改進意見，使其它學生受到潛移默化的教育。