作業講評課模式的探討

常見的作業講評課的教學模式為教師主導下的講解，在筆者的實踐探索下，還積極嘗試了以下兩種作業講評的模式。

一、主體自悟式

所謂主體自悟式是指學生在作業后，對自己的作業進行自我評估，明確自己的問題之處，根據已有知識基礎進行思考、判斷、修改，同時在這一環節中，學生會產生疑問，對自己不能很好把握的練習有了一定的把握，對自己平時學習知識的掌握程度有一個自我反省、深刻自悟的過程，這就是對學生自主學習能力的一個檢測，學生主體自悟也是一種有效的作業講評模式。

案例：每每學生拿到我批改后的作業，學生根據教師的批改符號，很快便能找到錯誤所在，三下五除二，訂正完后交老師了事。這樣做的好處是訂正環節所費時間可相對縮短，整個教學流程可以加快推進。這樣做的問題是學生主動性不夠，缺少自我檢查的環節，對所犯錯誤印象不深，主體自悟性不夠。總認為訂正是老師的事情，沒有自我意識。因此，我改變批改習慣，在批改作業的過程中模糊一些，偷懶一些。在批閱應用題時我常有意識地偷一下懶，不再那么清晰地標明錯誤，只是在做錯的題目后面打個問號，告訴學生這道題有問題，然后發下去讓學生自行訂正。那時候，我就在旁邊觀察學生，我發現學生比任何時候都認真，先讀題，檢查數據和方法是否正確，再檢查每一步計算是否正確，再看單位名稱和答句，原來匆匆完成的訂正，現在不得不靜下心來面對。

也許這樣的講評淡化了老師的作用，好象教師是偷了懶，好象是批改的符號太模糊了。但這個時間的“多”可以換來學生以后作業錯誤的“少”，這個教師的“偷懶”可以換來學生的“勤勉”，這個批改的“模糊”可以換來學生思維的“清晰”，這也有利于培養學生的自我檢查、靜心思考的習慣和能力。到學生真正面對一次次考試的時候，教師便不用再擔心學生不會檢查題目了。

二、群體合作式

新課程中提倡合作是一種新型、有效的學習形式，這種學習方式不僅適用于新課教學，在作業講評課中依然適用。所謂“群體合作式”是指學生并非處于各自孤立狀態，學習不只屬于學生的個體行為，而是以小組為單位對所存在的重點、難點、疑點進行探討，在爭論中解決自己原有的問題疑惑，也在爭論中產生新的問題和疑惑。通過合作討論，發現別人的長處，正視自己的不足。通過合作的評估，學生中舊的問題能夠得到解決，更能產生一些普遍的問題。而這正是我們講評作業的目的，解決學生普遍存在的問題，也可以說是我們平時教學中的一些盲點，真正達到通過作業講評來對我們平時的教學進行查漏補缺的效果。讓學生開展互助協作，使班級形成友好的和諧氛圍，激發學生參與作業講評的樂趣，提高作業講評的實效，增加班級不同層面的同學參與學習的機會，并在同組異質的小組中得到幫助和提高。

（1）個體自主參與，啟發思考。作業分發后要求學生自主整理自己作業中的易錯題、難題以及分享題。同時教師根據作業情況提出若干問題與需要重點交流的題目，引導學生積極思考，使學生對作業有進一步的認識，對知識點有更清晰的了解。

（2）小組合作交流，質疑討論。以小組為單位，以組長為核心，讓學生對作業內容進行分析、歸納、整理，進一步提高分析問題和解決問題的能力。 在這個環節，要求學生在小組內提交自己的易錯題、難題以及分享題。先在小組內進行交流，嘗試錯因分析、幫助學困生解決部分難題，初步分享多種解題方法與策略，接著小組長收集整理，提交典型易錯題以及共同難題。允許不同的組有不同的收集整理的方法，可以按知識點整理分類的、可以按題型分類的、可以按難易程度分類的，也允許學生按自己喜歡的方法匯報。

（3）組間交流共享，探究解疑。由各組選派一名代表組成講師團上臺解答同學提出的疑問，在幫助同學的同時，也提高了自己的能力，展示自我風采。在組織匯報中，教師要注意用心傾聽，結合小組提交的實際問題，教師從預設題中篩選出主要問題，有針對性和有側重點地組織師生進行合作交流，解決難題、尋找錯因。并注意與做題情況分析統計數據進行對比聯系，從信息反饋中準備調整下一個教學環節，以便做到有的放矢，提高講評的實效性。

（4）課后編題延伸，提高能力。學生訂正錯誤和編制新習題的過程，是消化評講內容，突破重、難點的有效措施，也是培養學生創新能力、主動拓寬學習的一條重要渠道。當學生能夠編制出同類試題時，他們不僅解決了原來的困惑，而且拓寬了視野，能從更高層次來審視和把握相關知識，拓展了應用能力。

總之，無論哪一種講評模式都應以學生為本，根據班內學生實際而定，一般低年級適合教師講評為主，中高年級可以以主體自悟式和群體互助式相結合為主，有利于提高學生的自主性與學習的能力。