引導小學生質疑方法的探討

內容摘要：鼓勵學生放膽質疑 ，創設質疑時空，培養質疑意識 。引導學生質疑到位，有“疑”可質， 教給方法。發揮主導作用，做好質疑有效控制

關鍵詞：鼓勵 引導 創設 質疑

當前在課堂教學中，很多老師往往采用先提問，再讓學生思考、回答問題的辦法，這是一種啟發學生思考問題，發展學生思維能力的方法。但它忽視了學生主觀能動性，把學生當做知識獲得過程中的被動者，讓學生按照教師的思維過程進行學習，這是不利于學生主動發展的。素質教育要求要調動全體學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用，讓學生參與整個教學過程，獲得主動發展和全面發展。教師重視學生的質疑正是調動其學習主動性和積極性參與學習的重要手段。現結合課題組教學實踐，談談在這方面的認識。

一、鼓勵學生放膽質疑

教師要把引導學生質疑作為課堂教學中的一個必不可少的環節，保證有一定的時間留給學生進行質疑。課堂教學首先應把喚起學生的問題意識看做創新的動力源泉。多年的教學實踐使我感覺到課堂上存在著一種普遍現象，就是學生不敢主動提問。學生對于剛剛獲得的知識，往往會萌生這樣或那樣的疑問，有些學生盡管心中存疑，卻不敢提問，一是擔心提出的問題被同學取笑；二是擔心提出的問題如果不是新課的要點怕被老師責怪和批評。久而久之，當疑問越積越多，就對課產生了畏難情緒。為此，教師在進行課堂教學時，必須為學生提供一個安全的、寬松的、民主的、和諧的教學氛圍，使學生能以輕松愉快的心情投入到學習中去，無論學生提出什么問題，教師都要積極鼓勵、引導。對于大膽提問的學生，不論問題的質量如何都應給予鼓勵，對于提了錯誤問題的學生也不能批評，而要以和藹的態度、親切的笑容給予積極的鼓勵，為學生營造良好的質疑問難的氛圍。 在語文教學中怕的是學生無疑，或不動腦筋，不善于思考，自然不能發現可疑之處，或害怕提錯，被譏笑遭到批評，乃至有疑不敢提，關鍵在于教師要鼓勵學生放膽質疑——提錯了不指責，敢于肯定其積極動腦的一面；疑對了，疑好了，給予鼓勵和表揚。這樣，學生自然會產生求疑的積極性，形成活躍的課堂氣氛。我在教學《家鄉的紅橘》一課時，有的學生提出：“紅橘要栽幾年才能結果？紅橘的經濟價值高嗎？”這類疑問與課文的思想內容關系不大，但我絕不挫傷學生的積極性，更沒有批評，只是告訴學生此類問題可以留到課后探究。 當學生提出緊扣教材重點和疑問時，就當眾表揚。如教學《小讀者》一課時，學生提出“小姑娘為什么走那么遠的路給編輯提意見？”我馬上給予鼓勵，指出這一疑問涉及到課文的重點。于是我引導學生帶著這個問題學習，通過引導學生自悟自答，既找到了問題的答案“雜志是我們的好朋友，朋友有了錯誤，就要及時改正。”進一步引導學生學習小姑娘難能可貴的品質。這樣，學生的質疑得到了很好的回答，更激勵學生積極思考，大膽質疑。教師要使學生認識到畏懼錯誤、不敢質疑就是放棄進步，學生一旦具有這樣的意識，就會消除自卑心理，毫無顧忌地勇于質疑。

二、創設質疑時空，培養質疑意識

學生在課堂上提不出問題的原因主要是：往往是還沒有想出來或還沒有完全想好問題，而老師卻就說出來了。可見，不是學生不想質疑問題，而是教師沒有給予學生充分的提問時間和空間，使得學生質疑問難的參與面不廣，學生失去質疑問難的機會。有的教師為了完成課時任務，往往是剛說出：“你們還有什么問題？”幾秒鐘，看到沒有學生舉手發問，就立即按照自己的思維方式質疑學生，有的教師甚至采用自問自答的方式進行質疑和釋疑，剝奪了學生質疑的機會和權力。久而久之，學生就失去了質疑的興趣和信心。因此，教師在進行教學設計時，必須為每一節課設置學生質疑的思維空間和時間，并要在實施的過程中認真落實，尤其在解決了問題之后，教師千萬不可急于解決另一個問題，而要留給學生對已解決的問題進行反思和進一步質疑的時間和機會。要使學生“有疑”，首先必須令其愿疑在小學語文課堂教學中，教師要注意為學生創設質疑問難的寬松環境，學生沒有想好的問題允許再想，不明白的問題允許發問，答得不完整允許補充，答錯了允許重答，不同的意見允許爭論，教師錯了允許提出意見。在這樣寬松的教學環境中，學生求知欲旺盛，思想活躍，精神飽滿，心情舒暢，敢想、敢說、敢問，樂于發表意見，有爭論、有收獲的課堂上，勇于大膽創新，在這樣一個有疑問、優等生得到提高，后進生得到帶動。在和諧的師生關系、寬松的心理環境中，學生的思維才會異常活躍。教師應放下架子創設一種推心置腹交談交流的氣氛，平時向學生強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發現問題、提出問題的學生予以鼓勵，讓學生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。生要對所學內容感興趣，才能調動其積極性，打開其思維，積極進行探究，不斷提出疑難。因而，教學中教師要千方百計激發學生質疑的興趣。