放慢節奏，讓課堂更精彩

教學中，很多老師都說，教學中、處理習題時比較簡單的內容快速地一帶而過。每天我也以同樣的方法重復自己的教學。我發現很多孩子錯誤根本改不過來，答案記不下來，常此以往，知識遺漏越來越多，差距越來越大。這使我不得不反思自己的教學。我們都知道“欲速則不達”。課堂也是這樣，同樣需要放慢節奏。“慢”并不是拖泥帶水，降低效率，而是尊重規律；“慢”也不是磨磨蹭蹭，而是潛心修煉；“慢”雖不是教學方法，但卻是一種境界。“慢”能使我們的教學活動更符合學生的認知規律，先慢后快，從而起到事半功倍的效果。

一、新授課提前做好充分準備，要講清講透，避免機械重復

在講授新知識時，由于孩子們第一次接觸，接受能力可能參差不齊，有快有慢，所以在學習基本知識、基本方法時，教師一定要將知識講清講透，同時一定要放慢節奏，盡量照顧到全體學生，不能讓他一開始就掉隊。否則，學生一知半解，對所學知識沒有進行充分地理解、消化，只知道照著葫蘆畫瓢，問題發生變化就不知所措，無從下手，那么教師以后還要花大氣力去補漏洞，一遍又一遍地進行重復教學。

二、課堂容量把握好“度”，不宜過滿，適當留給學生思考的時間

課堂容量大并不代表是一堂成功的課。一節課是否成功，不單單以課容量的大小做為判斷的標準，而是應該看學生參與的量，即學生活動的量、思維的量。看學生提出了多少有價值的問題，產生了多少“閃光”的念頭，發現了多少獨到的思路等等。這就需要教師把握好課堂的節奏，該慢的時候就要慢下來。學生就像是風箏，教師就像放風箏的人，線就掌握在教師的手中，該松就松，該緊就緊，一定要把握好“度”。

三、精選習題，難易搭配，切忌使用題海戰術

教學中存在一種現象，很多老師認為“熟能生巧”。為了備戰中考，老師到處搜題、出題，每節課都是做題、講題，學生們整天埋在試卷堆里，陷在題的海洋里，苦不堪言。同一個題型被重復數十次，學生成了做題的機器，整體為了做題而做題，為了考試只有不斷地做題。有的學生遇到問題連題目都來不及讀完，拿起筆來就做，根本不去分析，不去思考，常常憑以往的經驗想當然地做題，結果可想而知。對此，習題的選擇一定要有代表性、典型性，不要貪多、貪全，既要顧及到知識點的覆蓋面，又要通過訓練讓學生發現規律、掌握規律，達到“以一當十”的目的。只有這樣，才能讓學生學得輕松，對學習保持濃厚的興趣

四、學困生更需要放慢課堂節奏

很多教師提到學困生就頭疼，感覺束手無策。他們基礎差，習慣差，對學習喪失興趣，不放在心上。確實，轉化學困生不是一件容易的事情，有時我們甚至會感到簡直就沒有辦法使一個人學得更多、學得更好，挫敗感揮之不去。其實，對學困生更要放慢腳步。我們認為簡單的問題，對他們而言其實并不簡單，完成起來仍然有一定難度。作為教師，我們的任務不僅僅是教會學生解幾道題，更不能只關注成績，看重考核，而是要多關注學生的身心發展，讓他們健康成長。適當地降低對學困生的學習要求，努力發現他們的閃光點，制定多重評價標準，讓他們對學習保持良好的興趣，對自己充滿信心，告訴他們：“沒關系，慢慢來”，你會發現，他們同樣能帶給你驚喜，讓你引以為傲。

讓我們的課堂慢下來，在慢里體會思想的奧妙，觀賞風景的坐標，感慨成功的美好，享受幸福的課堂。讓我們把課堂的腳步放得慢一些，讓學生在慢節奏中獲得長足的發展。