“悅讀”，讓孩子喜歡習(xí)作

許多小學(xué)生不愿意寫作害怕寫作，甚至有許多老師也害怕讓學(xué)生寫作文。因?yàn)閷懽魑奶y了，沒(méi)什么好寫的，也難寫好。學(xué)生為什么把寫作當(dāng)成一件苦差事呢？老師為什么也害怕讓學(xué)生寫作文呢？之所以這樣的原因很多，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)忽視習(xí)作實(shí)踐性，學(xué)生課外閱讀量少等是非常重要的幾個(gè)方面。

一、在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視習(xí)作實(shí)踐性

（1）在閱讀教學(xué)中增強(qiáng)習(xí)作實(shí)踐的重要意義。閱讀教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文技能——聽(tīng)說(shuō)讀寫等理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的技能的重要任務(wù)，其中寫的技能是在語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的運(yùn)用語(yǔ)言文字的技能，是一種綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐技能。寫作能力，即習(xí)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)和重要標(biāo)志。因此閱讀教學(xué)中要十分重視增強(qiáng)習(xí)作實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。崔巒在《提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的十項(xiàng)策略》中建議：“在綜合能力培養(yǎng)上，處理好學(xué)讀和學(xué)寫的關(guān)系?！苯處熞Y(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性的寫作訓(xùn)練。

基于以上理性思考分析，筆者感到閱讀教學(xué)必須在閱讀文章過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容的感悟與詞句的表達(dá)、思想感情體驗(yàn)與語(yǔ)言文字組織條理及章法方面全面進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐尤其要關(guān)注并增強(qiáng)閱讀教學(xué)中的習(xí)作實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生會(huì)寫、愿意寫、愛(ài)寫。

（2）增強(qiáng)習(xí)作實(shí)踐的閱讀教學(xué)的實(shí)施。①隨文練筆，閱讀與習(xí)作相結(jié)合。今年正好教三年級(jí)，三年級(jí)是作文教學(xué)的起始階段，如何讓三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)開(kāi)好頭起好步，最重要的是結(jié)合閱讀教學(xué)，安排隨文練筆。小學(xué)生寫作，模仿是創(chuàng)新的開(kāi)始。沒(méi)有人天生就會(huì)寫好文章，都是在前人的作品中汲取營(yíng)養(yǎng)，所以小學(xué)生應(yīng)以優(yōu)秀的范文為榜樣，模仿著前人去表達(dá)并逐步達(dá)到創(chuàng)造性表達(dá)，這或許是一條提高表達(dá)能力的捷徑，也是學(xué)生年齡特點(diǎn)所決定的。教科書(shū)選用的課文是學(xué)生練筆的好范例，如，在《我們的民族小學(xué)》課后安排學(xué)生仿照該文，寫一寫自己的學(xué)校，在這次習(xí)作中學(xué)生基本上能將自己的學(xué)校介紹清楚，雖然有一定的難度但是個(gè)別學(xué)生文章寫得很美。又如《燕子》課后安排學(xué)生模仿第一自然段寫一種小動(dòng)物，原以為學(xué)生在仿寫的過(guò)程中不能抓住動(dòng)物的特點(diǎn)寫，而結(jié)果卻出乎意料，學(xué)生很好地抓住了動(dòng)物的特點(diǎn)，模仿和創(chuàng)作相結(jié)合，寫出了經(jīng)典的段落。②實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐，我覺(jué)得值得注意以下幾個(gè)問(wèn)題：A：習(xí)作前少規(guī)定，讓學(xué)生寫真情實(shí)感。小學(xué)生寫作好比孩子學(xué)走路，而要讓孩子學(xué)會(huì)走路，只有將他放在一個(gè)安全的地方，讓他自己大膽地反復(fù)練習(xí)才行。同樣道理，指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，一定要讓學(xué)生自然流露，自由表達(dá)，而不要規(guī)定許多條條框框，束縛孩子的手腳；更不能要求過(guò)高，給孩子的心理增加負(fù)擔(dān)，形成怕寫作文的心理障礙。B：想象合理，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀。寫想象的文章，那就要鼓勵(lì)學(xué)生充分展開(kāi)想象。三年級(jí)的孩子由于受他們的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平的限制想象不一定合理，在這個(gè)時(shí)候我們?cè)谙胂蠛侠矸矫娴囊蟛灰撸瑢W(xué)生只要敢于想象，能把自己想象的事物寫下來(lái)就行。如通過(guò)學(xué)習(xí)《盤古開(kāi)天地》以后，安排學(xué)生進(jìn)行編故事比賽，盤古的身體還變成了什么？教師在講評(píng)時(shí)，要表?yè)P(yáng)想象合理的，同時(shí)對(duì)不合理的想象加以引導(dǎo)使之合理。C：及時(shí)賞評(píng)，讓學(xué)生明白怎么寫，愿意寫。相互賞析、修改作文，這是“課標(biāo)”的明確規(guī)定，是習(xí)作的基本功，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練?！百p評(píng)”常有難在“及時(shí)”。教師批改作文精細(xì)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，幾天之后，學(xué)生對(duì)修改過(guò)的作文僅是看看分?jǐn)?shù)。這樣的作文教學(xué)不能面向全體學(xué)生，不能有效地提高學(xué)生的作文水平。

二、乘著閱讀的翅膀，讓心靈飛翔

寫作是一種技術(shù)，要有所積蓄。這里的積蓄就是知識(shí)，而眾所周知書(shū)籍是知識(shí)的源泉，可見(jiàn)閱讀課外書(shū)籍在寫作中的重要地位。為了讓學(xué)生在寫作中做到有所積蓄，作為教師的我們要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生乘著閱讀的翅膀，進(jìn)入文本世界，讀出真正的知識(shí)，

讓他們的心靈自由飛翔。

（1）營(yíng)造氛圍，感受閱讀樂(lè)趣。教師可以適時(shí)組織學(xué)生介紹自己閱讀的好書(shū)、好文章和好的讀書(shū)方法，學(xué)生之間可以相互交流讀書(shū)心得，教師也可以將自己讀過(guò)的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品介紹給學(xué)生，師生共同分享讀書(shū)的樂(lè)趣。每天中午的讀書(shū)時(shí)間，我時(shí)常拿著自己喜歡的一本書(shū)去班級(jí)里，學(xué)生總會(huì)好奇地湊過(guò)來(lái)看老師看什么書(shū)，我經(jīng)常會(huì)開(kāi)心地告訴他們書(shū)中的精彩內(nèi)容，有些學(xué)生便會(huì)自己去買這本書(shū)。同時(shí)我在班級(jí)里組織一個(gè)流動(dòng)圖書(shū)館：讓學(xué)生將自己的課外書(shū)帶到學(xué)校里，包好書(shū)皮，寫好書(shū)名及自己的姓名放在班里的“圖書(shū)角”。這樣既可以讓學(xué)生在班級(jí)中就能接觸許多不同的書(shū)籍，有利于培養(yǎng)班集體的讀書(shū)氛圍，又可以讓學(xué)生感受讀書(shū)的樂(lè)趣，愛(ài)上讀書(shū)。

（2）投其所好，注重評(píng)價(jià)。小學(xué)生課外閱讀應(yīng)從他們最感興趣的故事入手，從聽(tīng)故事開(kāi)始，在一年級(jí)時(shí)，我經(jīng)常在課上抽五分鐘給學(xué)生講一個(gè)故事，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有可以讓學(xué)生喜歡上一些經(jīng)典的故事書(shū)：如《安徒生童話》、《格林童話》、《一千零一夜》等；在二年級(jí)，我開(kāi)展讀故事活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己讀得好故事和大家分享。先由學(xué)習(xí)好，表達(dá)能力不錯(cuò)的學(xué)生開(kāi)始讀自己喜歡的故事，再慢慢輪流，每個(gè)人都有一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，當(dāng)然只要勇敢地站起來(lái)了，我都給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。評(píng)價(jià)可以來(lái)自多個(gè)方面：如讀故事時(shí)的表情、聲調(diào)、動(dòng)作等等。從這些方面，找出學(xué)生優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)設(shè)立每周故事大王，每周選出一名或兩名，故事讀得精彩的同學(xué)當(dāng)故事大王。從故事入手，投其所好，就找準(zhǔn)了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的突破口；注重讀故事時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生始終保持閱讀的濃厚興趣。

（3）讀寫結(jié)合，開(kāi)發(fā)寫作潛能。讀寫發(fā)生碰撞，能讓孩子們不斷地積累寫作素材，反省自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高自己的領(lǐng)悟能力。小學(xué)生寫的自覺(jué)性不夠，需要教師硬性規(guī)定，當(dāng)寫的內(nèi)容形式不能多加規(guī)定。我隔壁班有個(gè)老師，在一年級(jí)第二學(xué)期給學(xué)生定了一本《日有所誦》，每天帶著學(xué)生讀一篇有趣的文章，每天規(guī)定學(xué)生寫幾句自己的想法，堅(jiān)持了一年，他們班學(xué)生寫的句子都很有意思，從句子中可以看出他們班學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)比其他班好。三年級(jí)推薦學(xué)生讀《窗邊的小豆豆》這本書(shū)，聲情并茂地講述小豆豆的夢(mèng)想后，再讓小學(xué)寫寫自己的夢(mèng)想，學(xué)生很開(kāi)心地表達(dá)了自己的想法，有些文章真實(shí)有趣。同時(shí)，中年級(jí)可以讓學(xué)生做一做摘抄好詞好句，寫一寫日記等。

當(dāng)前，挖掘新形勢(shì)下作文潛能，將閱讀教學(xué)與習(xí)作實(shí)踐相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維；鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，通過(guò)開(kāi)展多彩的課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生心中有積蓄，正如古語(yǔ)有云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”