初中生英語寫作興趣及能力培養策略

隨著社會生活的日趨國際化，涉外活動日益廣泛、深入地融入日常生活，使英語不再僅僅是求學深造的條件，而是作為語言工具，成為高素質公民所必須的技能，這對我們的英語教學提出了更高的要求。我們需要與時俱進，不斷調整教學策略，提高學生學習和運用英語的能力。 因此我們在注重聽說能力的同時也不應忽視讀寫能力的培養。 為此，我在教學中潛心探索，在對學生進行寫作訓練的過程中逐漸形成了自己的一些做法。

一、培養文化意識，讓學生敢寫

現行的初中英語教材每個教學單元都含有一個共同的話題，在平日的教學中，對每個話題背后的文化背景我都與學生一一探討、比較東西方文化的差異。只要教師引導得當，學生對不同文化必定會產生強烈的新奇感和研究的欲望，通過“聽”“說”“讀”逐漸地豐富對西方文化的了解，如東西方姓名的不同表達方式、東西方家庭結構、學校教育、生活方式、飲食文化、消費觀念甚至價值觀的差異等，使學生胸有成竹，輕而易舉便能夠將談論過的內容記錄下來，也會產生將自身情況“寫”出來的強烈愿望。

二、擴大信息渠道，使學生能寫

中國有句古語說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”。我認為把這句話的精髓運用于英語寫作也非常適合，因此我利用一切機會指導學生大量閱讀，并引導他們進行比較閱讀，學習相同文體的寫作共同點，也利用這些素材引導學生愛上閱讀。

三、加強寫法指導，助學生會寫

在對話學習和閱讀短文時，我很注重引導學生賞析經典佳句和寫作方法。英語寫作首先需要培養英語思維，而初中階段背誦和仿寫是培養英語思維的最佳方式，通過原文的輸入形成良好的語感，逐漸積累內化為表達自己思維的能力，形成輸出能力，學生在不知不覺中輕松學會了用學過的語句表達自己熟悉的話題。

四、改革評價方式，促學生愿寫

學生從小學升入初中，剛剛開始接觸寫作時肯定會感到力不從心，為了不讓學生的作文本成為“大花臉”，我采取了兩次批改的方式。先讓學生將習作寫在紙上，老師批改講評之后再謄寫在作文本上，老師再次批閱，經過兩次批改之后學生出錯相對較少，出現在作文本上的分數也相對較高，對于基礎較差的同學來說改錯也變得相對從容，避免因分數低、出錯多而出現過早放棄的情況。首次寫作之后我會上一節講評課，我的講評通常分為以下幾個環節：

（1）佳句鑒賞。我把學生習作中的精彩的句子輸入PPT課件，并在每句之后署上作者的名字，并將同意句子的不同表達放在一起，引導學生在比較中鑒賞，并讓學生將這些佳句抄寫在自己的作文本上。這樣學生在比較中體會不同的表達效果，同時使入選佳句的學生加體會到成就感，從而激勵他們在以后的寫作過程中更加積極嘗試創新；而其他學生在學習借鑒佳句的同時也會產生羨慕的心理，暗下決心要積極嘗試，提高自己的寫作質量。例如我在講述寫作要點時特別強調一篇完整的作文必須要有主題句（首句或尾句），甚至很多文章需要有首句和尾句，因此我每次講評都有“最佳首句集錦”和“最佳尾句集錦”這個環節，同學們將精彩首尾句記錄下來，以后再寫類似題目的時候可以參考。

（2）錯例辨析。我把共性的典型錯誤輸入PPT課件 ，先引導讓學生診斷、修改，然后再進行針對性的講解，讓學生充分認識并修正表達中的錯誤，也讓學生記在作文本上，避免以后出現類似的問題。

（3）反思提升。講評習作不僅僅是為了告知學生本篇文章寫作的成敗或學習他人之長，而是為了提升學生的寫作這種文體的能力。因此每次講評完一篇習作之后，我都會再引導學生進行歸納整理，根據體裁歸納各種文體的寫作方法。

培養學生寫作能力是一項長期的工作，我們教師應根據新課標的要求，適應現代化、國際化生活的實際需要。對學生進行有意識的寫作的引導和培養。只要我們堅持不懈、持之以恒地努力探索，就能不斷提高學生的認識水平，就能使他們加深生活體驗.獲得各種知識.促進觀察思考鍛煉思維的敏捷性、嚴密性和靈活性，以熟練運用所學英語的能力，進而不斷提高他們的英語寫作水平。