淺談英語教學實踐中的評價藝術

新課標大力提倡評價形式的多元性，多樣性和可選擇性。這樣的評價既關注了學習結果，又關注了學習過程，具有反饋調節，展示激勵，反思總結，記錄成長，積極導向等多種功能。在教學實踐中，教師如何去多方位，多角度采用恰當評價方式，促進學生學習積極性，持續發展學生的諸多能力呢？

一、以激勵式評價培養興趣，端正學習態度

美國著名心理學家威廉姆斯說過：“人類本性最深入的企圖之一是被贊美，被欽佩和尊重。”因此，教師在教學中要根據不同情形，巧妙運用激勵式評價藝術，給與學生充分的肯定，贊揚和鼓勵，使得他們體驗到自信和成功，繼而激發他們的學習興趣，端正他們的學習態度，由被動而主動學習探究。

（1）善用表情動作激勵評價。教師的親和力體現在其言行舉止對學生的心理影響。一位和藹可親，面帶微笑的教師不僅可以為課堂帶來和諧的氛圍，還會激發學生的求知欲，克服心理障礙。比如，課堂上滿含笑意的目光逡巡，讓學生感受到你的關注與肯定，激勵其學習的專注。另外，微笑著，夸張得一聳肩或微搖頭（學生回答不符合要求時），翹起大拇指或拍掌（學生表現優異時），摸摸頭，拍拍肩等動作都會拉近師生之間的距離，激勵學生想學好學并學好。

（2）活用口頭語言激勵評價。當學生的發言正確，表達流暢，甚至只要有閃光點出現，教師即適時采用下列肯定式激勵語言：“Very good！”“Excellent！”“Good job！”“Well done！”“Wonderful！”讓學生體驗到成功的喜悅，增強其自信心，進一步提高學習興趣。而當學生發言出現問題，如表達時語音語調，習語用法等不正確時，則采用暗示性激勵語言：可以寬容的錯誤仍給與“Good！”“Ok！”的評價；而必須指出問題時，則使用“Please try it again！”“Will you please say it again！”等等。這種評價學生心理上容易接受，并且會減輕學生犯錯誤的心理壓力，促使學生及時調整心理狀態，積極參與，更好投入到學習中。

（3）慎用書面語言評價激勵。作業是必不可少的教學手段，它是課堂教學的延伸。簡單的打勾×或seen或批閱日期只會挫傷學生的積極性。教師可使用劃橫線或打圓圈代替×，維護學生的“面子”；加上贊揚性的批語如“Good！”“Very good！”“Excellent！”鼓勵性的批語如“You made a lot of progress！”期待性的語言如“You need improvement！”“I hope you can do it better next time！”。此類批語會對學生起到相當的積極促進作用。

二、以發展式評價關注過程，培養學習能力

新課程倡導發展性評價，這要求不僅要關心學生的成績，而且要發現和發展學生的潛能，幫學生認識自我，建立自信。英語教師在設計課堂教學目標評價的內容和活動中，綜合考慮學生的情緒狀態，注意狀態，參與狀態，思維狀態，生成狀態等方面，關注過程，培養學生諸多學習能力。

如作文教學活動中的發展式評價的實施。①學生在完成書面作文之后自評。②選定合作伙伴進行評價交流。同伴認真審查，找出錯誤的單詞拼寫，習語運用，句子結構，全文布局等，勾出喜歡的或優秀的句子，并對文章作出等級評定。③當堂朗讀優秀作文或部分值得借鑒的句子。④還給本人后，學生修訂上交。⑤教師再對作文者及評價者雙面評價。此種評價方式讓多方都獲益，激發了學生全員積極參與，積極思維、實踐、探究和創新；促進了教師和學生、學生和學生之間的互動，體現了評價方式的豐富性、多元性和多樣性；遵循了學生的認知規律，循序漸進，在活動中發展了學生活用知識、活動交際探究創新等多種能力。

三、以自主互助式評價衡量結果，確立學習方向

學生是學習的主體，讓學生以自主評價和互相評價的方式參與，有助于學生反思和調控其學習能力。同時，根據評價的結果，來確定今后學習努力的方向。

（1）細化評價內容，自選評價方式。讓學生準備評價手冊，開展一課一自評，一單元一自評的評價活動。以表格形式展現。評價具體到學習內容；課堂表現；口語中的對話表演，小組活動參與，任務匯報；聽力中的聽力訓練，聽寫；作文；單元測試等。手段可用語言式，如excellent，very good，good， need improvement， poor等。表情式如雙笑臉，笑臉，不笑臉，苦臉等。數字式如100，90，80。教育理論認為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒，調動參與評價的積極性。自我評價既能引導學生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，也能引導學生樹立自信，肯定自我，在學習中不甘落后。

（2）客觀真實互評，重視潛在評價。來自平等關系的同學間的評價，會讓學生重視到斤斤計較，進而做到慎之又慎，客觀真實。在互評的過程中，學生也發展了合作交流，積極思維，辨別對錯的能力。互助評價有兩人互評，小組互評，全班 集中評等等。方式可采取類似以上自評的方式。以書面表格式真實評價或口頭給與“good”“great”之類的評價，說說同學值得借鑒之處如某一精彩的句子等。此外，教師還要注意到一種潛在的評價，重視并善加運用。如對話表演，有些教師習慣先點優生做示范，在讓其他學生模仿。教師也可更換另一種操作模式：先讓中等生發言，學困生隨后，再以優生結束。這樣更好地消除學生內心對同學高的評價之后的畏難心理，體驗到自我成功的滿足感。當然，教師對各層次學生的不同標準的評價也騎著積極作用。

總之，教師在新時代的召喚下，應努力學習探究，找出更多更有效的評價方式，運用其魅力，塑造出健康積極向上，具有各種必備能力的新型人才。