歷史教學興趣淺談

學習是一個積極主動的建構過程，是學生以自身已有的知識和經驗為基礎的建構活動。同時，學生的學習過程是教師通過不同的方法全方位引導的過程。“師者，所以傳道授業解惑也。”這是我國唐代著名文學家韓愈的一句名言。“傳道”和“授業”方法得當，事半功倍。反之，事倍功半。傳統的教師一根教鞭、一支粉筆、一張嘴的填鴨式的教學模式，嚴重影響學生的思維方式，也壓制了學生求知的欲望。因此，我們需要從教學思維、教學方法、教學形式等進行全方位的轉變。圍繞著如何提高學生學習歷史興趣的話題，我進行了一些嘗試，重在提高學習效果、培養學生的學習能力。

一、尋找歷史人物事件和學生知識的共鳴點

由于現在的歷史教材內容較為簡略，有些內容 或被刪除或是蜻蜓點水似的一筆帶過。書中卻寫得非常簡單，就成為一種符號和標志。這讓學生感到很沒意思，興趣全無。如果完全按照著書本內容上課，簡單的知識重復他們一定會感到興味索然，課堂效果肯定會大打折扣。所以，我們要在書本中尋找歷史的閃光點，深挖歷史知識內容，利用編外的知識，讓學生對歷史事件有著深刻的認識。比如，咱們四川是三國鼎立時期的蜀國。途徑廣元，到處都有三國的歷史遺跡。學生對文學作品《三國演義》里面的人物事件都有自己的認識。那么我們就可以利用圖片播放的形式，通過地理位置的對比，介紹三國鼎立的歷史原因，最后結局的統一進行討論和總結。從而得出歷史的必然和自己的規律。學生熟悉東西才是最好的切入點，通過這樣的學習，擺脫枯燥的講解，從而將知識點進行梳理和鞏固。

、教育行為的以人為本。這需要我們從學生的角度進行備課和教育

由于升學的壓力，學生對歷史知識的需求就是增加考試的分數，這在當前和今后一段時間里都是我們無法繞開的事實。然而單純以應試為目的的學習存在很大的片面性，因為它缺少真正內在的學習熱情，沒有熱情的學習是沒有效率和不能持久的。如果我們放下對分數的追求來研究學生，我們便會發現他們真正內在的學習需要是對未知世界探求的渴望。在應試教育的模式下，有些家長和老師急功近利的教育行為的壓抑。這不僅僅是歷史一個學科的問題，也是整個基礎教育存在的問題。這種急功近利的教育行為培養出來的“高才生”，有相當一部分屬于高分低能。所謂“低能”就是實踐能力差、缺少遠大的理想和健全人格，甚至少數人道德品質低下。我們以人為本，就是要讓學生能學而且悅學。很多家長和學生有一個誤區，就是，歷史學習是靠背的。其實，真正的歷史學習學要學生的是理解能力和辨識能力。站立角度的不同理解問題的方法皆有差異；我們從學生的角度。通過學生的視覺逐步的培養他們的辨識能力，這樣的歷史知識點不是用背誦的方式，而是用通過理解和知識點的補充逐步的進行完善提高。這樣的教學方式才是我們要學習的，這樣的知識學習才是我們想開發的。例如，唐朝的黃巢農民大起義，我們可以從黃巢的詩文進行入手講解。“颯颯西風滿樹栽，蕊寒香冷蝶難來，他年我若為青帝，報與桃花一處開”。黃巢少有抱負，從這一首詩文可以看出他的胸懷氣魄，可是，為什么起義的結局又會失敗呢？我們通過課外的教材引導學生進行思考。黃巢軍初入長安城，“整眾而行，不剽財貨”軍紀嚴明，長安城老百姓沿街道相迎。但是，不久，軍士殺人滿街，巣不能禁。從而，黃巢軍撤退時，民眾帶隊隨唐軍攻打黃巢。這個，同明末李闖王的起義軍又是何等的相似啊。然后我們在得出結論，民心的向背決定著戰爭的未來，這如唐太宗所言，水能載舟，亦能覆舟。歷史開了多大的玩笑。唐朝皇室后代就這樣的忘記了祖訓。

三、充分利用多媒體歷史教學課件教學的優勢

多媒體歷史教學課件運用大量珍貴歷史瞬間（圖片、錄像）的重現把學生帶入歷史人物活動的舞臺，既可增加學習的興趣，進行各種教育，又能更好地理解教材內容，理解認識歷史事件，給學生留下深刻的印象， 例如，在講到抗日戰爭時期，我們可以找的靠譜的影視資料，比如，《亮劍》中的消滅日軍戰地觀摩團的那個片段。通過查找歷史資料，我們查找到1943年秋王近山將軍的韓略村之戰案例。通過影視和現實對比。同時伴隨著解說，真實再現日本軍國主義。企圖通過掃蕩消滅我抗日武裝，達到占領我們中國的目的。同時進行圖片講解日本在淪陷區的奴化教育，以及中國百姓進行細菌實驗和對抗戰部隊進行細菌戰的案例。強化學生對八年抗日戰爭的認識和深層次的理解。

歷史是一本生動的、活的教材，僅靠講述是想象不到氣勢恢宏的歷史場面和美妙絕倫的藝術珍品的，我們要通過不同的方法，找到學生的興趣點。讓歷史教學變得輕松起來。