幼兒區域活動中成長實踐探究

幼兒大部分時間都生活在幼兒園里。區域活動即是生活的縮影，幼兒可在區域活動中自主進行選擇，挑選自己想要活動的內容與場地及自己的玩伴，從而在最大程度上調動參與活動的熱情。與此同時，教師也可在活動中，將課程內容與區域活動相結合，進而配以相應的主體活動與地方特色文化，在推動幼兒發展的同時，展現區域活動自身的魅力。

園本課程，創設區域環境

結合幼兒年齡特點，創設特色區域 設計活動區時，教師作為組織者，應根據幼兒自身特征，并配以主體特色進行活動。小班幼兒年齡較小，面對新環境具有陌生感，會出現膽小害怕的情況，結合小班幼兒的年齡特點，為幼兒創設的區角活動應是溫馨的。比如“娃娃家”，在娃娃家中放入可愛的布娃娃，軟軟的被子抱枕，以粉紅色的紗做窗簾等，可以緩解幼兒的緊張焦慮情緒。對于中班幼兒來講，其在角色游戲方面的興趣逐漸增加，并且也開始關注周邊的環境狀況，因此應多關注其和周邊環境間的關系。如娃娃醫院，為幼兒準備醫院所必須的設施，聽診器、鹽水瓶、病歷單等，幼兒能夠更加融入角色，從而加深對醫院的認識。對于大班幼兒來講，應該在活動區中加入相應的人文與地方特色，比如開設我愛我的家鄉南通“小小電視臺”，從而讓幼兒能夠面向父母了解相關的南通特產、名勝古跡、偉人，并進行表演。為不同年齡階段的幼兒，提供不一樣的活動，滿足其不一樣的需求。

緊密聯系主題活動創設區域 區域活動不同于集體教育活動，它的價值功能是不可或缺、不可替代的。區域活動的開展時間不定，主體活動前進行，能夠幫助幼兒進行事先體驗，幫助幼兒鞏固知識。所以，在開展區域活動時，以主題為核心，營造良好的氛圍，讓幼兒在發揮自己能力的基礎上，盡可能地增強區域活動的作用影響。中班在開展“美麗的春天”的主題活動時，可使用自然元素，開展豐富多彩的活動，包含“我眼里的春天”“播種啦”“春天來了，大地都有哪些改變啦”等，同時結合主題創設或生成區域活動，則能夠進一步豐富主題內容。手工區——在戶外進行活動時，樂樂喊到：“老師，老師……你看，小草發芽了。”“經過一個冬天，終于迎來了春天，春天萬物復蘇，小草開始發芽，早春的花兒開放了，大地看上去很美的樣子，你眼里的春天是什么樣子的？”進行區域游戲活動時，應提前預備相應的材料，比如各種紙、橡皮泥、扭扭棒以及油畫棒與樹葉……（其中的紙盒與樹枝可建成小山與樹林。紙張可折花，做風箏……油泥可做成小雞，毛毛蟲以及小蝸牛等）。益智區——春天到了，筆者讓孩子們帶來許多種子，按照圖卡上的規律給種子排隊。每學期，筆者都會帶領幼兒到戶外參與社會實踐活動，充分利用社會這個有利資源。大潤發、農場、蛋糕店、印刷廠、敬老院……都是可以利用的資源。

主題活動，注重游戲指導

陳鶴琴先生說過：對于兒童來講，游戲與工作是一樣的，參與游戲能夠幫助幼兒更好地發展自己，而此種方式也是與幼兒自身狀況相符的教育方式。區域活動是日常活動中重要的一個環節，通過教師運用豐富的游戲手段，對幼兒進行有目的地指導，讓幼兒積極主動參與到活動中來，從而獲得認知、情感等方面的發展。

觀察、理解孩子是教師必備的條件 晨間活動，本班學生王健彪拿著籃球來到筆者面前，開始拍起來。筆者說：“王健彪，這里人多，到那邊的空地上去拍，這樣會拍得更多。”可是不一會兒，他又來到筆者面前，拍了起來，嘴里還不停地說著：“一下，兩下，轉圈，再拍。”他在拍的同時看著筆者。突然間，筆者明白了：“原來他以前不會拍，練了一會兒拍得可真好！”筆者用豎大拇指的方式贊美他。他接著說：“老師，我還可以邊拍，邊走路呢！”隨即就表演給筆者看。小小的留心，短短的贊美，我們就可與孩子心與心的溝通。

游戲指導是教師必修的藝術 區域游戲當中，最為合適的指導就是教師在活動前，了解幼兒的喜好、能力；活動中，抓住契機點，在最恰當的時機加入。在角色游戲燒烤區，筆者有時會看到幼兒坐著發呆，或者把食物倒來倒去，而教師則是叮囑：“你洗一洗食物，收拾一下桌上，想一想燒烤食物該注意些什么？”此時，表面看上去幼兒了解自己該做些什么，但是幼兒不知道自己要干些什么，長此以往，幼兒的主動性就會受損。所以，指導時機同樣是重要的，在擁有指導技巧的同時，不僅能很好地完成目標，還能推動幼兒的進步，讓其更好地發展自主性。

游戲評價是教師必須的技能 放學前的離園談話，是教師對幼兒游戲活動進行較為詳細的評價過程。教師可以讓幼兒發言，談一談今天游戲的發現與收獲，再根據親身觀察有針對性地對幼兒的點滴進步給予充分的肯定。評價過程應該盡可能多地為幼兒提供交流的機會，在共享游戲的快樂中，分享彼此的經驗、失誤的教訓。

結束語

“課程游戲化”理念在區域活動創設中實踐，讓孩子的生活變得精彩萬分，充滿活力；也讓他們的世界增添了無數歡聲笑語；同時更能夠幫助他們在歡樂中成長！

（作者單位：江蘇省南通市通州區實驗幼兒園）