沐水墨之風，得觀察之法

教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應要求幼兒完全按照范畫來畫。因此，教師在水墨畫教學中應該讓幼兒學會自主觀察。什么是觀察呢？心理學告訴我們，觀察是一種有目的、有計劃、比較持久地認識某種對象的知覺過程。但是，幼兒的心理、生理特點決定了幼兒的觀察力具有以下局限性：缺乏穩定性、持續時間較短、缺乏系統性和概括性、缺少觀察方法。結合《指南》精神，筆者認為可以在以下幾方面打破局限。

融入生活，讓觀察更細致

《指南》指出：在藝術活動中應鼓勵幼兒在生活中細心觀察、體驗，為藝術活動積累經驗與素材。幼兒對周圍的新事物充滿好奇，但幼兒一般很少會自覺地為某一目的而進行觀察。常常受到身邊事物的較為突出的外部特征及當時的情緒、個人興趣所支配，并且常常會在過程中忘記觀察任務，或頻繁更換觀察對象。教師應注重引導幼兒關注周圍生活中的自然事物，確定幼兒觀察目的性。有一次，我聽到一大群小孩子大喊：“蟲！蟲！”我跑去一看，原來是一條小蠶。于是讓他們觀察蠶的特點，并在飼養角飼養蠶，讓孩子每天細心養蠶、觀察蠶，并作觀察日記。在觀察過程中，使幼兒增長了不少知識，并畫出了蠶的生長過程的連環畫。果然，通過這樣的訓練后，幼兒的觀察能力增強了。他們不僅能觀察到表面的現象，還會看到藏在里面的現象。比如：在欣賞吳冠中先生的《小鳥的天堂》時，幼兒不僅能看出大樹，還能進一步想象大樹旁邊的東西，雖然都是彩色點表示，但幼兒說出了好多，如鳥窩、鳥兒一家等。

增加游戲情境，活躍觀察內容

《指南》指出：在藝術活動中要和幼兒一起發現美的事物的特征，感受和欣賞美。幼兒喜歡觀察，但卻不知如何科學地觀察。他們外出時總是東張西望，觀察常常是雜亂無章的，并且不知道該用什么方法才能更好地了解自己要觀察的事物。在觀察中，教師也可以為幼兒提供游戲化的情境，迎合幼兒缺少觀察方法的這一特點。在大班水墨《寫生：花瓶里的向日葵》中，就必須觀察仔細后才能準確掌握向日葵的形，然后表達出來。活動開始，我搬來了兩盆向日葵，要求幼兒仔細觀察。軒軒表示不會畫雞冠花，觀察后無從下手。我先坐在他身邊，和他一起看向日葵，說道：“軒軒，我們來玩一個‘小眼睛爬樹’的游戲好嗎？”軒軒滿心歡喜。我告訴他要讓小眼睛慢慢地爬，在向日葵的葉子上等一等，看一看。軒軒說：“哇！向日葵的葉子大大的，上面還有一點小小的刺。”“那花上呢？”我引導他繼續仔細觀察花的形態，“軒軒你的小眼睛爬在哪朵花上？老師的眼睛在這朵上，他們倆還不一樣呢！”“對，老師的花大，我的花小。”軒軒還發現：“瓜子原來是嵌在花朵里的”“那是瓜子的哪頭嵌在里面呢？”“是尾巴那頭”。我跟軒軒的眼睛一直沒有離開向日葵，眼睛爬呀爬呀走進了向日葵細微變化中，臉上也漸漸露出了自信的表情。那天軒軒的作品雖然不是全班最好的，但是他自己所有作品中最好的，這也極大地激發了他下次參加水墨活動的興趣。

在多元感知中讓觀察更投入

根據加德納的多元智能理論，在幼兒觀察環節中應該啟動幼兒的多元智能，充分調動幼兒的多種感官去感知事物各方面的特征，讓他們多看、多想、多聽、多講、多摸一摸、多嗅一嗅，以加深對事物的印象。如觀察小雞，除了看它的外形，可以讓兒童用手去摸一摸小雞的絨毛和尖尖嘴，用米喂小雞。如認識水時，讓他們多看一看、聞一聞、嘗一嘗、倒一倒。在大班水墨活動《小雞》的活動中，我們發現光給幼兒看小雞圖片遠遠不夠，無法充實他們對小雞的認識。很多幼兒生活在城市里，對農村常見的家畜缺乏認識，他們已知的經驗無法靠圖片支撐起來。鮮活的小雞擺在他們面前，他們更多的是喜歡，覺得小雞很可愛。在此基礎上的自主觀察是幼兒養成良好觀察習慣的出發點和歸宿，幼兒樂于接受這些直觀感受，拼湊起來，他們表現的結果也更豐富。

運用現代媒體教學

多媒體教學給孩子們創造了一個富有趣味的、寬松的學習環境，激發了幼兒的學習興趣。無論是水墨畫教學還是欣賞活動，現代教育技術在美術活動中發揮著獨特的作用，起到了事半功倍的效果。我們可以制作精美的Flash動畫，調動幼兒的視聽覺，充分調動幼兒觀察的自覺性；或給幼兒提供一些活的流行元素，調動幼兒的觀察興趣。在大班水墨活動《京劇臉譜》的活動中，筆者事先預料到幼兒對臉譜的概念不足，所以在網上找了一段變臉的視頻，幼兒在觀看的過程中對臉譜產生了極大興趣，然后再給幼兒提供一些時下非常流行的“Q版臉譜”，他們看得非常認真，作畫效果也很不錯。

綜上所述，在《指南》精神的引領下，在水墨畫活動中以幼兒為本位，在觀察中運用多種適合幼兒的并受幼兒喜愛的教學方法和途徑，能讓幼兒在玩中掌握全面細致的觀察方法。

（作者單位：江蘇省張家港市鹿苑幼兒園）