提高教材講解能力探討

教材作為課程的核心教學材料，既是教的依據，又是學的依據，更是考的依據。教師提升專業素養的第一步就是要全局把握教材，從高度、廣度、深度上靈活地對教材進行再創造。形象地說，要樂于“進得去”，善于“出得來”。

真知灼見，深入教材

所謂“進得去”：第一，對教材的把握要有廣度和深度。即教師能夠從宏觀上把握模塊教材主線，中觀上明確模塊內各單元結構與教材主線的內在聯系，微觀上把握核心考點的聯系。第二，對教材的把握要有高度和鮮活度。即克服教材的靜態性，不但要能夠準確抓住教材的主干知識（每本書、每單元、每課到每框都有這個問題），而且善于挖掘教材知識背后之思想高度與“活化”程度。

所謂“出得來”：用好教材，把教材作為“善事”的利器；通過自身對教材的理解能對學生實施教育和影響。“進得去”與“出得來”恰是矛盾雙方。只有進之愈“深”，才能出之愈“淺”。例如：在對《走進社會主義市場經濟》一課中處理“資源優化配置” 的知識點怎么樣的“市場，宏觀調控，市場與宏觀調控相結合”時，分別用“無形的手、有形的手、手拉手向前走”這三個詞來“轉換”。這三個轉換，非常貼切地處理了教材中的三段話，即：“市場——無形的手、宏觀調控——有形的手、市場與宏觀調控相結合法——手拉手向前走”。看起來是三個很平淡的“轉換”，如果沒有對核心教學材料如哲學原著等認真鉆研的話，不會有這樣的真知灼見。

撥開云霧，理解教材知識

如何“進得去” 要真正做到“進得去”，簡單樸素地說，教師要合理地“教教材”，把握好“三度”。一是高度。教師對教材的研讀要盡量深刻一些，正所謂情通上玄，如膏綿綿，堅持用人文視野審視社會。尤其對知識背后的教育價值應有深入認識，這種認識不僅是思想層面的，還有情感、態度、價值觀之類的等。例如：“市場配置資源”的復習專題中的“優點”，在知識上我們可以提煉成“合理配置資源”和“有效配置資源”。我們不能簡單地把握是什么，更應深刻認識到“市場優點”給了我們什么樣的啟示，對“充分發揮市場在資源配置中的決定性作用”代替“市場在資源配置中起基礎性作用”有深刻地理解。二是廣度。在鉆研教材時，教師要盡量想得多一些，不能一葉障目不見泰山。如《發展社會主義市場經濟》此單元，從宏觀上系統把握一般是按課、框為基點來展開整本單元的復習，但如果在復習中能把握關鍵詞“資源配置、市場、宏觀調控、市場秩序、社會主義市場經濟”這一條主線，對本單元的主干知識的把握更全面。三是深度。教師對教材的解讀不能“淺嘗輒止”，要有一定的深度。既要落實“線”和“面”，又要夯實“點”，打通教材模塊的知識通道。如下表。

如何“出得來” 怎么“走出來”呢？這就要解決“用教材教”的問題。具體來說，就是需要引導學生強化三環節。一是記憶環節。記憶是政治教學的基礎。可以從兩個方面幫助學生記憶：在解題時，要求學生運用平時記住的書目和知識結構，針對具體材料運用檢索的方式一一對點尋找和組織結論；考試中，通過試題設計強調對知識循環記憶。即對當下正學習的知識和曾經學過的知識雙線滾動記憶，強調但要求不一樣，當下知識全面、詳實記憶，曾經學習的知識選擇重點、主干記憶。二是辨別環節。要求學生注意某個知識中容易出現的易混易錯點。比如，宏觀調控中經濟政策和經濟計劃的區別，比較重要的經濟政策中財政政策和貨幣政策的區別以及和宏觀調控的關系。三是訓練環節。掌握知識最關鍵的一環是學以致用。教師要采取多種方式，創設豐富情景，精選試題，在訓練中讓教材知識得以落實。

靈活自如，演繹課堂

事物是普遍聯系的，因此要用聯系的觀點看問題。“進得去”與“出得來”相互影響、彼此制約，任何割裂二者的觀點都是錯誤的。新教材以生活邏輯為起點，于是呈現出“知識碎片化“傾向，教師只有對教材進行再創造，讓知識融會貫通，才能幫助學生準確提取。

如果只“進”而不能“出”，就無法充分用教材知識來演繹課堂；如果沒“進”而“出”，知識的生成就會如斷線的風箏。教學之道，有“進得去”有“出得來”，“進”是基礎，“出”為飛躍。靈動的課堂在于鉆研與生成之間把握著“進”與“出”的“平衡”。

參考文獻

[1]王建華，楊維磊，劉玉超.以革新教學方法為手段提高課堂教學質量[J].群文天地，2011（2）.

[2]張麗.要合理選擇教學方法[J].學周刊，2011（26）.

（作者單位：重慶市第十一中學校）