培養(yǎng)智障兒童理解能力的策略

輔讀學(xué)校是為智障礙兒童開辦的特殊學(xué)校，也叫“培智學(xué)校”。對(duì)于智障學(xué)校來說，不管什么程度的孩子，他們的培養(yǎng)目標(biāo)都是要“適應(yīng)生活”，讓其成為一個(gè)適應(yīng)社會(huì)的“社會(huì)人”。根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)，在語文學(xué)科中，培養(yǎng)智障孩子的溝通能力，理解能力非常重要，讓智障孩子更好地與他人交流，融入社會(huì)生活。

引導(dǎo)學(xué)生突破自我

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》將言語溝通訓(xùn)練課作為一門補(bǔ)償課程開設(shè)，由此可見，言語溝通訓(xùn)練對(duì)于輕度智障兒童來說是十分重要的，筆者在教學(xué)中總是給學(xué)生展示課文中的插畫，讓學(xué)生看圖說話，嘗試開口說話。

例如：在學(xué)習(xí)《小臟手》這篇課文的時(shí)候，筆者便圍繞課文插圖激發(fā)學(xué)生的思維，用循序漸進(jìn)的提問來促進(jìn)學(xué)生展開想象，讓智障兒童鍛煉口語，嘗試將自己看到的內(nèi)容說出來，提高理解能力。筆者先向?qū)W生提出：“圖片上畫的是什么啊？”“小男孩將手捂住了眼睛，他是在做什么啊？”“這個(gè)小男孩的確是哭了，因?yàn)樗难劬ν戳耍敲创蠹抑浪麨槭裁囱劬ν磫幔俊边@個(gè)內(nèi)容是畫面上沒有呈現(xiàn)出來的，學(xué)生要回答這個(gè)問題就要展開想象，自己思索答案。結(jié)合插圖可以讓學(xué)生嘗試開口說話，并能讓學(xué)生在說的過程中循序漸進(jìn)地提高自己的語言表達(dá)能力，促進(jìn)其語言理能力的提高。

對(duì)于語文學(xué)科來說，多讀多背，非常有助于語言的積累和對(duì)課文內(nèi)容的理解。然而，智力障礙兒童識(shí)記緩慢，范圍狹窄，保持不牢固，再現(xiàn)不準(zhǔn)確；記憶廣度小，短時(shí)記憶困難，識(shí)記材料的速度明顯不如正常兒童，故此識(shí)記容量小。因此，對(duì)于輕度智力障礙兒童來說，背誦課文非常困難。在背誦課文的時(shí)候，他們不善于運(yùn)用記憶策略，記憶的聯(lián)想功能薄弱，記憶材料缺乏目的性，無意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)記差。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，智力障礙兒童在句與句之間或者段與段之間經(jīng)常銜接不上，背得出第一句，第二句講什么就忘記了，然而經(jīng)過教師提醒，往往又能夠記起來。如果在教學(xué)中適當(dāng)?shù)嘏浜现w動(dòng)作，對(duì)于智障兒童對(duì)課文的背誦能產(chǎn)生一些輔助作用，可以促進(jìn)學(xué)生記憶課文內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)《鏡子中的我》這一課，筆者便根據(jù)課文大意，在每句話加入一個(gè)表情或者一個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)作表情背誦出下一句，等學(xué)生熟悉課文以后可以慢慢地撤去動(dòng)作。

利用肢體部位作為輔助，可以給智障兒童一個(gè)提示，將腦海中的斷點(diǎn)補(bǔ)充起來，有助于背誦。

讓學(xué)生樂于“演”

智障兒童抽象思維能力較弱，但是卻依然具有一定的具象思維能力，筆者在教學(xué)中運(yùn)用各種電教器材來激活學(xué)生的感官，讓他們產(chǎn)生興趣。例如：在學(xué)習(xí)《小猴感冒了》這篇課文的時(shí)候，筆者便利用了電教設(shè)備，將課文的內(nèi)容用多媒體課件的方式展示出來。筆者將課文中的主要情節(jié)用圖畫畫了出來，包括“森林里小動(dòng)物歡快游戲的場(chǎng)景”“小猴子脫衣服的場(chǎng)景”“其他小動(dòng)物勸阻的場(chǎng)景”等，還給多媒體課件配上了音樂。智障兒童雖然思維能力和表達(dá)能力有一定缺陷，但是如果適當(dāng)啟發(fā)的話，還是能夠活躍參與到活動(dòng)中的。筆者讓學(xué)生自己分工，扮演小猴子、小兔子，在歡快的音樂中自由舞蹈，演繹接下來的內(nèi)容。學(xué)生們?nèi)绻莩鐾暾墓?jié)目，就必須要理解課文的意思，并且用自己的語言表達(dá)出來，而電教設(shè)備的使用則激活了學(xué)生的思路，讓他們樂于“演”。

妙用電教可以讓學(xué)生勇于展示，在展示的過程中，他們的思維能力也會(huì)得到促進(jìn)和提高。

聯(lián)系實(shí)際，多元整合式學(xué)習(xí)

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“兒童不是在隔離的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，而是在和成人的語言交往實(shí)踐中學(xué)習(xí)。”的確如此，可讓輕度智障兒童在生活的場(chǎng)景中進(jìn)行交流。例如：在學(xué)習(xí)《小小交通警》這篇課文的時(shí)候，筆者便讓學(xué)生思索一下行人、車輛在看到了交通警之后又會(huì)如何呢？讓學(xué)生進(jìn)行“我是小小交通警”的游戲，再現(xiàn)馬路上的場(chǎng)景。智障兒童對(duì)于生活中所見所聞也具有一定的捕捉和展現(xiàn)能力。有學(xué)生說自己要扮演一個(gè)開輪船的人，筆者先鼓勵(lì)了他的勇敢想象，然后又讓學(xué)生思索，提出在馬路上是不是有輪船、交通警會(huì)不會(huì)管輪船、輪船應(yīng)該在什么地方航行等問題。這樣能讓學(xué)生在一定的生活情境下進(jìn)行思索，既大膽想象，又學(xué)會(huì)了生活經(jīng)驗(yàn)。

聯(lián)系生活能促進(jìn)學(xué)生思維，讓他們勇敢想，從而促使學(xué)生敢于和健全人交流，提高理解能力。輕度智障兒童雖然存在一定語言障礙、語言理解能力差等問題，但是卻依然具有一定學(xué)習(xí)能力。筆者將數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、體育、語文等多種學(xué)科融合在一起，提高他們的綜合水平。例如：在學(xué)習(xí)《快樂過新年》這篇課文的時(shí)候，筆者就將各種學(xué)科融合在了一起，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力。筆者讓學(xué)生一起來布置教室，繪制圖畫，在裝飾班級(jí)的過程中提高美術(shù)能力，又安排學(xué)生一起朗誦課文《快樂過新年》作為迎新春活動(dòng)中的節(jié)目，安排“新年登高”的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的體能也有一定的訓(xùn)練。

結(jié)束語

多元整合的方法可以化零為整，讓學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的課程中全面鍛煉各方面的能力，最終提高他們的理解能力。對(duì)于智力障礙的兒童，教師要給予他們更多的關(guān)懷，讓他們?cè)谡鎸?shí)的情境中學(xué)會(huì)和人交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生敢于開口，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的理解能力。

（作者單位：浙江省金華市啟明學(xué)校）