淺談情境教學與幼兒審美能力發展

摘要：幼兒教育中，發展幼兒的審美能力尤為重要。從以往的幼兒教育來看，教師在培養幼兒審美能力時效果不佳，這主要是因為教師找不到適合幼兒審美發展的方法。將情境教學與幼兒審美能力發展聯系起來，能夠取得顯著的教學效果。為此，教師可以以情境作為載體，創設豐富的情境，促進幼兒審美能力發展。

關鍵詞：幼兒 發展審美能力 情境教學

情境教學主要是指教師借助一定的手段，創設一定的情境，以帶動幼兒深入情境學習的一種有效教學方式。情境教學更易吸引幼兒的注意力，帶動幼兒主動參與學習活動。在注重審美教育的今天，教師可以將情境教學與審美教育有機融合，從而增強教育效果。在實施中，教師要尊重幼兒發展特點，創設不同的情境，促進幼兒審美能力發展。

展示情境，激發幼兒審美能力

幼兒時期的審美具有其固有的特點，其中對于外形美的引導尤為重要。眾所周知，大多數幼兒都喜歡美麗的色彩，看到五顏六色的事物都會頗感興趣。因此，教師可以借助五彩的圖片展示情境，讓幼兒被色彩斑斕的情境所吸引，從而激發幼兒的審美意識。教師可以借助現代教育技術，展示不同的圖片情境，并進行科學引導。

例如：在教學大班幼兒《多彩的春天》這一美術內容時，教師以圖片展示情境，讓幼兒直觀感受到春天的多彩，從而激發幼兒的審美意識。首先，教師借助多媒體大屏幕展示一幅五彩斑斕的春天圖片，讓幼兒直觀感受到春天的顏色美。畫面中有五彩的蝴蝶、有綠油油的草地、有鮮艷的花朵等。很快，幼兒被圖片情境所吸引。其次，教師以圖片情境作為引導素材，與幼兒們展開互動。筆者引導學生說：“小朋友們，春天美不美呢？在這幅圖片中，你看到了哪些美的事物，能和老師分享一下嗎？”由此，幼兒們開始說著自己眼中看到的美麗春天。有幼兒說，“蝴蝶在花叢中飛呀飛，它們的翅膀好美啊”；有幼兒說“春天是綠色的，好美好美”……最后，教師讓幼兒利用手中的畫筆，將春天的美以繪畫形式展示出來，幼兒的審美能力由此得到進一步提升。在這個案例中，教師以圖片創設情境吸引幼兒，讓幼兒感受到春天的色彩美，從而將其審美意識激發出來。在與幼兒的互動過程中，幼兒也利用語言表述著自己眼中美麗的春天，最后以繪畫形式展現自己對春天美的認識。

音樂渲染情境，豐富幼兒感受

音樂對于幼兒而言，其吸引力也是極強的，很多幼兒喜歡跟著音樂的旋律哼唱、跳舞等。此外，音樂的語言不同于教師平常上課的語言，它非常微妙，同時也非常強烈。有時，聆聽一首音樂，能夠讓人陶醉其中，因為它給人美的感受。在教學中，教師還可以音樂渲染情境，從而豐富幼兒的審美感受。

例如：在教學幼兒有關“小蜜蜂”的內容時，教師便借助音樂渲染情境，豐富幼兒的審美感受。眾所周知，小蜜蜂是勤勞的代表。在教學時，教師以一首大班幼兒音樂《野蜂飛舞》，引出相關內容。《野蜂飛舞》這首音樂給人緊張、激烈的氛圍，在引導幼兒傾聽音樂后，教師便在多媒體屏幕上展示蜜蜂的圖片，并讓幼兒說出剛剛聽音樂的具體感受。幼兒的回答非常豐富，有的說“感覺像小老鼠被貓追趕著”；有的說“聽著，我心里嘭嘭嘭的跳呢”……其實，這里教師就有意識地將音樂與審美融合起來。在以音樂渲染情境后，教師繼續圍繞小蜜蜂引導啟發幼兒：勤勞的小蜜蜂，在花叢中采蜜……由此，教師借助音樂，豐富幼兒的審美感受。在教學時，教師也注重聯系小蜜蜂是勤勞的代表，讓幼兒從另一個角度理解蜜蜂的美，豐富幼兒內心美的世界。

體會情境，提升幼兒審美能力

表演體會情境，主要是指教師引導幼兒借助表演，體會情境中的內容，從而感受其中的美。一般而言，情境教學中的表演可以分為兩種：一種是讓幼兒進入情境；另一種是讓幼兒扮演其中的角色。結合幼兒活潑好動的特點，教師可以選擇讓幼兒扮演角色，體驗情境，從而提升幼兒的審美能力。

例如：在教學《小熊請客》這一內容時，教師引導幼兒選擇角色，以表演方式體驗情境，取得很好的教學效果。本次表演體會情境的活動安排在幼兒熟悉《小熊請客》的內容后，并且幼兒已經明確各個角色的出場順序、對話內容等。教師在幼兒園區域中布置場景，并分發小熊、小貓、小狗、小雞、狐貍的頭飾。扮演這些角色的幼兒，按照順序出場，體會故事中的情境內容。在表演過程中，很多幼兒都能模仿角色，如狐貍出場時，模仿其聲音尖、圓滑、騙人的語調。幼兒在表演情境中非常開心，盡能力展示角色，從而讓表演繪聲繪色。在幼兒表演完后，教師可以啟發幼兒：狐貍是不是非常狡猾呢？我們是否應該學習它狡猾的一面呢？（啟發幼兒做人不能狡猾，要真誠待人，從而升華幼兒對美的認識）以表演體會情境方式，再加以引導，能夠取得良好的教學效果。教學中，教師要抓住審美的一面，加以滲透點撥，讓幼兒明白其中的審美內容。

結束語

借助情境的方式發展幼兒的審美能力，能夠取得較好的教學效果。作為幼兒教師，要挖掘幼兒園中的審美因素，加工成情境方式，從而最大化促進幼兒審美能力的發展。

（作者單位：江蘇省海門市東洲幼兒園）