小學數學探究式教學思考

摘要：課堂教學在很大程度上是為了培養學生的創新思維，幫助學生提高自主學習能力。小學數學教學中，引導學生進行探究式學習，能夠讓學生在學習過程中提升自己的能力，并學會和其他學生合作學習，提高課堂的活躍度。本文從小學數學探究式教學出發，對探究式教學的相關策略進行了思考，以便為探究式教學在小學數學中的應用奠定一定基礎。

關鍵字：小學數學 探究式教學 思考

教學至關重要的作用就是啟迪學生思維，教師應該清楚地了解教學活動的本質，它并不是簡單的將書本知識傳授給學生，而是能夠給學生帶來思考，讓學生能夠在學習中鍛煉出自己的創新思維和創新能力，增強他們自主探究、自主學習的能力，從而讓學生的整體素質得到增強，促進他們以后的全面發展。本文著重從以下幾個方面，對探究式教學策略進行了闡述。

完善教師的探究式教學能力

在小學階段，數學是占有重要地位的。所以，小學數學教師必須要擁有扎實的教學功底，從小就開始培養學生的探究能力，增強他們的自主創新能力，為學生終身學習奠定基礎。要想達到上面的效果，首先就要轉變教師的教學觀念，培養教師探究式教學的能力。學校應該組織專門系統集中的教學培訓，讓所有教師都要接受探究式教學的相關的方法，組織教師參加一些探究式教學的示范課的評比活動，讓教師們在不斷地交流和討論中，逐步掌握探究式教學方法，從而促進教師教學水平和教學素質的提高。

例如：在教授長方體和正方體內容時，教師可以通過實際的操作和多媒體技術相結合的方法，讓學生更加直觀清晰地感受到立體的概念，也能夠更直觀地認識長方體和正方體。此外，教師在教授長方體的展開圖的時候，可以帶領學生對長方體進行拆分，將長方體的內部結構和外圍結構都呈現出來，然后引導學生思考：長方體表面展開有幾條公共邊，要展開一個長方體要剪開哪幾條棱？接著讓學生自主進行探究，教師最后進行總結。通過這樣的探究式教學，不但讓學生運用了動手和動腦能力，也讓學生在探究過程中進行了交流，讓學生能夠很好地進行合作學習，也促進他們自主思考和探究式思維的發展，當然這也是完善教師探究式教學能力的結果。

轉變學習模式

在教學過程中，學生才是課堂的主體，課堂的所有教學活動都應該是圍繞著學生展開的。在小學數學教學過程中融入探究式教學，要能夠從現在小學生實際的學習能力出發，讓學生在教師的引導下能夠積極參與到課堂中來，和其他同學積極交流，對于書本知識能夠積極學習和探究，把之前被動的學習模式給摒棄掉，從而更好地促進課堂教學效果的提高。通過對于學生學習模式的轉變，讓課堂的氛圍更加活躍，課堂效率也得到一定提高。

例如：在小學數學課堂教授三角形面積的計算的過程時，教師可以不用開門見山地講出三角形面積的計算公式以及推導方法，而是給學生一定的學習材料，包括兩個完全一樣的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的硬紙片、剪刀以及尺子，引導學生自己進行三角形面積的探究，幫助學生提高自己的自主學習能力，并讓學生在探究式學習中得到樂趣，為之后的學習打下一定的基礎。

創設寬松的教學情境

小學生一般是活潑好動，對世界充滿好奇的，他們的知識儲備量相對較少，閱歷也不深。因此，教師可以在課堂教學過程中，首先把握教學情境的創設，盡量給學生營造一個寬松的學習環境，讓學生在這個環境產生想要學習的認知；同時，要能夠適時地增加課堂的活躍程度，讓學生在寬松的課堂情境下能夠更加自主地進行探究式學習，并在學習中得到樂趣。

例如：在教授“立方體和長方體特征”這個知識點時，僅僅通過書本讓學生了解這些圖形，認識和感知這些圖形是困難的，這個時候，教師就要能夠創造出一個適合學習這個知識點的情境，讓學生們能夠清晰地掌握長方體和立方體的相關概念。教師可以在課前準備一個不透明的袋子，里面放一些立方體和長方體形狀的物體，然后讓學生摸，并讓學生說出自己所摸的物體是什么形狀。通過這樣直觀感觸，肯定會加深對這節知識的感悟。此外，學生的積極性也會大大地提高，從而為探究式教學的進一步開展奠定了基礎。

在小學教學過程中，采用探究式教學模式，能夠培養出學生自主創新的能力、實踐方面的能力，讓學生在主動參與中體會到解決問題的樂趣，并在學習的過程中能夠總結出自己解決問題的方法，從而為以后更好地學習奠定基礎。本文主要從完善教師的探究式教學能力、轉變學生的學習模式、創設寬松的教學情境等方面出發，對小學數學探究式教學進行思考與闡述，從而為探究式教學在小學數學教學課堂中更好地運用提供參考和依據。

參考文獻

[1]岳欣云，董宏建.探究式教學的“扶”、“放”之度與層次性——由一則小學數學教學案例引發的思考[J].課程·教材·教法，2013（7）.

[2]林穎.關于小學數學開放式教學的探究[J].吉林省教育學院學報（中旬），2012（8）.

（作者單位：江蘇省無錫市港下實驗小學）