師生互動的和諧式閱讀

小學階段的語文教學中，學生閱讀能力培養是非常重要的，學生對于教材知識的了解很大一部分都是通過閱讀來完成的。根據語文課程標準所述，閱讀教學是學生、教師以及文本三者互相對話的活動。在小學閱讀教學中，需要注意教師與學生之間的互動。本文以小學語文閱讀教學為例，對如何進行師生互動，開展和諧閱讀進行探討。

互動式閱讀教學目標及要點

閱讀教學在學生自主閱讀能力、創新能力、道德品質以及心理素質的培養中發揮很大作用，是學生進行寫作訓練以及學習更復雜的語文知識的基礎。然而，在傳統的小學語文閱讀教學中無法取到很好的教學效果。對此，小學語文教師應當結合語文課程標準，注重教學過程中師生的互動，在開放和諧的氛圍中帶領學生一起閱讀。

教學目標是一切教學活動展開的中心。在小學語文互動式閱讀教學中，教師要明確以下幾個教學目標：其一，培養增強學生的閱讀興趣，提高學生的學習主動性，幫助學生建立良好的閱讀習慣，增加知識面，讓學生在閱讀學習中找到快樂；其二，教授學生有效的閱讀方法，增強學生的閱讀能力，讓學生能夠在閱讀中得到更多有用的信息；其三，讓學生在閱讀過程中，感受到文本中傳達出的思想感情，培養學生的道德品質、心理素質、創新能力以及想象力等，全面提高學生的綜合素質。

在當前的教育中，教師對于學生的培養，很大一部分是為了提高學生的分數，提高升學率，而大多數學生也對于自己的學習目標不甚明了。這就造成了一種教師開展程序化教學、學生進行機器式學習的情況。在小學語文閱讀教學中，這種情況就表現為課堂中大量的教師講解，而缺少學生自主閱讀的環節。根據先進的教學理念，高效正確的教學模式，應該以學生為學習的主體，教師在學生的學習活動中起到主導的作用。小學語文互動式閱讀教學正是以此為教學原則，其教學要點在于教師、學生以及文本三者之間形成互動的狀態。在閱讀教學中，教師首先為學生提供足夠的自主閱讀時間，讓學生根據自己的生活體驗對文本內容進行獨立的理解、學習，和文本開展精神上的交流；在學生閱讀之后，教師再為學生講解要點，讓學生重新閱讀，注意對于閱讀要點的理解；最后，讓學生之間進行探討交流，分享閱讀經驗，再由教師加以補充，進行完善。把握這一教學要點，才能充分發揮學生的主體作用和教師的引導作用，提高小學語文閱讀教學的有效性。

互動式閱讀教學實用方法

對于教師，要增強與文本和學生兩者的互動。教師首先需要注意的是，作為小學語文閱讀教學活動的開展者，在對學生進行教導之前，應當做到自己對文本有足夠深入、透徹的理解，在參閱教學參考書的同時，與文本進行互動，獲得自己對文本內容的獨特理解。在備課過程中，教師首先要自己閱讀文本，在閱讀文本時，帶著審視的眼光，對文本中的觀點、寫作手法等進行全面、深入地分析，與文本作者進行精神上的互動，得到自己的閱讀感受和心得，然后據此制定教學方案。教師還要注意教學活動中與學生的互動，小學生處在心靈還很幼稚的年齡段，教師與學生的互動對學生來說是非常有意義的一件事。如果教師在教學過程中只是一味地分析文本內容、教授知識，學生就會很容易感到無聊和空乏，無法對教師所說的內容提起興趣。所以，教師要在分析講解中，不時的與學生進行互動，可以讓學生說說自己的觀點，也可以在講到某部分表現人物的品質時，對近期班內那些表現出同樣品質的同學和事情進行表揚，還可以通過很多其他方式與學生進行互動。

在小學語文互動式閱讀教學中，教師要引導學生加強與文本的互動，以及和其他同學的互動。在學生的學習過程中，自主學習是非常重要的。在閱讀教學中，自主學習就是自主閱讀，與文本進行互動，學生能夠在自主閱讀的過程中，得到親身的閱讀體驗，鍛煉自身的閱讀能力。所以，教師要發揮學生的主體作用，加強學生與文本的互動，引導學生自己與作者進行精神上的交流，感悟文本傳達出來的意思，獲取精神上的洗禮。在培養鍛煉學生的閱讀能力時，學生與學生之間的互動同樣重要。同一篇文章，不同的人閱讀之后可能會有不同的體驗。在閱讀教學中，教師要注意引導學生與他人進行互動，學生之間不會存在面對教師時的敬畏，所以學生之間的閱讀體驗交流不易出現被他人思路所左右的現象。如此一來，學生在與他人進行互動后，就能夠把各自的體悟進行綜合理解，深化自己的閱讀感悟，并激發自己的閱讀積極性，同時還能優化自己的閱讀方法。

結束語

在小學語文閱讀教學中，互動式教學的應用，能夠明顯提高教學效率，提高學生的綜合素質。學生在與文本的互動中，能夠與自身經歷相結合，得到自己的閱讀體驗，鍛煉自己的閱讀能力；在與其他學生的互動中，能夠與他人思路相比較，綜合提升閱讀感悟，優化閱讀方法；在與教師的互動中，能夠獲得對文本深入而全面的理解，得到有效的分析方法。

（作者單位：江蘇省揚州市生態科技新城泰安學校）