培養小學生語文語感策略初探

語感是語文綜合水平和素養的體現，是考察學生語言感悟能力和水平高低的衡量標桿，培養學生具有較高的語感水平在教學過程中顯得尤為重要。小學學段是學生語感培養的重要階段，在這一學習階段中，加大對學生語文語感的培養，能夠加強學生深入學習語文或者其他學科的理解能力。但是，語文語感的培養并非短時間就能實現的，需要在教學的過程中采取一些學生喜聞樂見、感興趣的方法，激發他們語感培養的積極性。對此，筆者在小學語文教學實踐中，從以下幾個方面對學生的語感進行了針對性的培養，取得了較好的效果。

朗讀中提升語感水平

朗讀是訓練學生感受語言、培養語感的重要手段，能夠讓學生將干巴巴的語言變成有聲有情的語言。在朗讀的過程中，能夠強化學生對文章的感知能力、理解能力，并且在反復的朗讀過程中，能夠加深對一些優美的、自己喜歡的文段進行識記，強化了語言的模仿和表達能力。對此，在日常教學過程中，要強化朗讀的力度。首先，學習一篇課文的時候，教師要先進行朗讀示范，這一過程能夠幫助學生有效掃除閱讀障礙。

例如：在學習人教版二年級下冊語文《找春天》的時候，其中有一些字詞，如“棉襖、害羞、遮掩、觸到……”等，對學生來說有點陌生，這時候教師的范讀能夠幫助學生解決字詞的難關。并且，教師能夠更準確地把握閱讀的聲調，根據不同的內容變換不同的語調，調動學生的興趣，讓學生在聽的過程中產生身臨其境之感，強化對課本角色的理解。其次，教師可以讓學生對照課文的角色進行朗讀。一些故事性強、角色較多的課文，比較適合分角色朗讀，學生在讀的過程中，喜歡將自己想象成文中的角色，并且深切地體會到文中角色的情感。如在學習《筍芽兒》這篇文章的時候，讓學生分角色，其中一些疊詞的運用讓學生讀起來更加朗朗上口，通過這樣的語言朗讀訓練，很好地培養了學生的語感。

語言背誦中提升語感水平

學生語感的提升，很大程度上需要有一定的語言積累，這樣的語言積累就需要他們將一些語言知識牢記在心，內化于心，讓學生積累一些優美的文學詞語語段、經典的古詩詞、名人經典語錄等是非常必要的。小學學段的學生記憶力相對來說較好，但是他們往往記住得快，忘記得也快，對于語文課本中出現的一些經典美文和詩詞，需要在教師的督促下進行背誦。而單純重復、機械的背誦并不能有效提升學生的語感水平，在背誦的過程中，也需要教師進行有感情地背誦指導。在督促學生背誦過程中，教師可以采用小組合作競爭的方式進行，譬如針對一些古詩詞的背誦評價，以小組為單位進行接龍比賽，以學生背誦的準確度為標準，一人一句，只要能夠準確流暢地接上，就給小組記一分，直到出現錯誤為止。

例如：在學習楊萬里的《宿新市徐公店》的時候，小組內第一個同學背誦“籬落疏疏一徑深”，第二個同學接上“樹頭花落未成陰”，第三個同學是“兒童急走追黃蝶”，下一個同學接上“飛入菜花無處尋”，然后再一個同學背誦“籬落疏疏一徑深”，如此循環往復，直到出現接龍錯誤為止。最后針對接龍過程的得分情況，評選出表現優秀的小組和個人。這樣的背誦方式，不但提高了學生學習的積極性，而且提高了他們的學習興趣。課堂氣氛也非常活躍，學生們課后也會“玩”這種方式的游戲，這樣的方式提升了學生文言文的學習能力，真可謂一舉兩得。

語言積累中提升語感水平

選入課本的文章，都有很多值得學生斟酌的優美字詞和語段，如果學生能夠將這些優美的詞匯積累起來，積少成多，必然會在一定程度上提高學生的語言感知能力和語感水平。因此，在日常教學過程中，教師應該多鼓勵學生多摘抄多積累，在語文課堂上，將一些優美的語段摘抄下來，結合教師的講解進行適當的點評；在課外閱讀過程中，將自己喜歡的詞語、段落、文章摘抄下來，結合自己的理解點評。為了讓學生的摘抄積累不流于形式，每堂課的課前，教師可以拿出5分鐘的時間，讓一個學生有感情地朗讀一下自己的摘抄，其他學生可以對此點評，也可以將大家公認為不錯的文段統一記錄下來背誦，這樣不但能夠實現資源共享，提高學生的詞匯積累量，還能夠訓練他們的語言表達和寫作能力。

當然，除了優美語段的摘抄之外，一些適當的擴展也能夠提高學生語言積累和語感水平。例如在學習《望洞庭》的時候，教師就會提醒學生，古詩詞中提到洞庭湖的詩歌還是非常多的，有一些學習用心的學生就會去收集與之相關的詩歌，同學會根據自己的查閱情況找到《望洞庭湖贈張丞相》《登岳陽樓》《與夏十二登岳陽樓》等不同的詩歌。在這個過程中，不但提高了學生搜集信息、篩選信息的能力，資源共享的能力，同時也提高了學生感悟語言的能力和語感水平。這樣的學習起到事半功倍的效果。

小學階段語感的培養是一個至關重要的教學內容，需要教師在多種策略的探究中循序漸進，以此來為學生的閱讀、寫作和語文素養的提升打下良好的基礎。

（作者單位：山東省濰坊市濰城區軍埠口綜合項目區中心小學）