優(yōu)化合作，提高效率

本區(qū)開展小學數(shù)學“課堂三導教學”課題實驗研究的核心思想是：先學后教；少教多學；以學定教；以教促學。也就是以教師為主導，學生為主體，以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)，以自主、合作、探究學習為主線的一種高效課堂教學模式。三導就是指導學、導疑和導練三個環(huán)節(jié)，三者有機地滲透在課堂教學過程中。

三導的含義

導學 讓學生根據(jù)導學材料中的學習目標，老師提出的自學提示或?qū)W問題，嘗試先學，學生用自己已有的知識經(jīng)驗，充分利用各種學習資源，積極主動地閱讀教材，標注疑難問題。在自學過程中學生自己能解決的問題盡量讓學生自己解決，自己無法解決的問題，通過同學之間的互幫互助或教師的指導，最終完成學習任務。導學包括獨學、對學、群學、展學、釋學、練學等相互融合在一起的學習活動，它貫徹于全課的始終，可以滲透在課前、課中、課后。

導疑 學生在自學過程中遇到不明白的問題，可以進行小組合作學習，在合作學習中通過互動交流解決問題，學生解決不了的問題，教師進行有針對性地解疑釋疑，并鼓勵學生大膽地提出問題，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力。

導練 在教師的指導下，讓學生進行當堂訓練，幫助學生消化、鞏固、應用知識的過程，也是展示學生學習效果的過程，達到舉一反三，融會貫通的目的。

經(jīng)過理論學習，多年的課題實踐探索，課題實驗老師一致認為：為確保“課堂三導教學”這一課題實驗研究的順利實施，培養(yǎng)學生進行有效的小組合作學習是至關重要的，只有巧妙合理地指導學生進行小組合作學習，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生才能學得輕松，教師也教得輕松，從而提高課堂教學效率。

組建合作小組

建立科學合理的合作學習小組有利于教師的教學，也有利于學生之間的互幫互學，激發(fā)學生學習的積極性。每當老師們接過一個新的班級時，老師就要針對學生進行全面的調(diào)查研究，從學生的性別、家庭背景、個人愛好、學習成績等進行了解，再按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分組。也就是說老師在分組時每一組里面要有好、中、差的學生，組與組之間要實力相當。例如：如果按6人為一組，就可以按AABBCC這樣進行分組，A（好生）、B（中等生）、C（學困生）。在小組合作學習之前，要讓學生先獨立思考完成學習任務，如果自己沒辦法完成的問題，才可以請教本組的同學或者向老師求教。在課堂教學中，教師要注重對優(yōu)生與學困生之間進行“一幫一”“兵教兵”的學習活動，這樣就可以減少老師輔導學生的時間，盡可能把更多的時間留給學生，讓學生成為學習的主人，老師只是課堂教學中的組織者、引導者與合作者。這樣科學合理的分組是有利于同學之間互相啟發(fā)、互相幫助，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，達到共同提高的目的。

建立合作機制

只有建立科學有效的合作機制，才能充分發(fā)揮小組合作學習的實效性，合作學習才能將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。因此，巧妙建立小組合作機制顯得尤為重要。

明確分工 每個小組確定A、B、C層次的組員，讓A等的學生作為組長和副組長，他們不僅要組織本組學生的學習，還要幫助本組C層次學生的學習，C層次的學生最好坐在組長或副組長的旁邊，這樣有利于A層次的組員教C層次的組員，便于他們之間的互幫互學；B層次的學生可以當記錄員或統(tǒng)計員等等。

明確任務 ①小組長和副組長的職責：老師的“小助手”，組織本組的同學進行學習、交流、討論，維護本組的學習秩序，教會C層次的同學。同時小組長有特權：可以站起來巡視本組的學習情況，當本組的學習遇到困難時還可以到其他組取經(jīng)，再回到本組教同學。②記錄員或統(tǒng)計員的職責：負責記錄小組內(nèi)每節(jié)課的得分情況，每節(jié)課結(jié)束時要進行統(tǒng)計，再過半個月或一個月進行大組得分情況的統(tǒng)計，評出最佳學習小組，教師應根據(jù)小組的得分情況鼓勵薄弱小組迎頭趕上。③匯報員的職責：負責展示匯報本組的學習情況，在匯報時，要思路清晰，語言表達通暢、流利。匯報員不僅要隨時對其他同學提出質(zhì)疑，而且還要對其他同學提出的質(zhì)疑進行解答等。

全員培訓 明確分工和任務后，要對組員進行全面培訓，讓學生養(yǎng)成良好的小組合作學習習慣。如：組長應怎樣教C層次的同學，什么時候教？教什么？記錄員應如何計分等等？培訓學習中讓學生樹立“幫助別人就是提高自己”的合作學習觀念。讓全班同學知道“課堂三導教學”的學習流程，要求組員主動配合，積極參與小組合作學習，讓學生明白每一個小組就是一個學習團隊，在學習、紀律、成績等方面實行捆綁的方式，讓他們成為真正的學習團隊，為團隊爭光，也為自己爭光，培養(yǎng)學生的集體榮譽感。良好學習習慣的養(yǎng)成是需要一個比較漫長的時間，教師應根據(jù)本班的實際情況，確定靈活的培訓機制。還要對學生家長進行培訓，讓家長明白孩子們在校的學習情況，同時在家里也要督促孩子們進行自覺學習，養(yǎng)成自學的良好學習習慣。

發(fā)揮評價功能

在小組合作學習中，要采用“組內(nèi)合作，組外競爭”的評價機制。組內(nèi)合作：是指各成員在小組內(nèi)要開展“互幫互學”的學習活動，這樣才能促進中下等的學生不斷進步。組外競爭：是指組與組之間要在老師規(guī)定的時間內(nèi)快速完成學習任務，他們就要開展“互相競爭”的活動。通過交流學習、恰當?shù)脑u價，既可拓展學生的思維，營造優(yōu)勢互補、資源共享的環(huán)境，又能幫助學生明確努力的方向、激發(fā)學生學習的熱情，增強他們學習的自信心和集體榮譽感，進一步提高學生合作交流能力。

即時性評價 即時性評價具有評價及時、方法靈活、針對性強等特點，它不僅要關注學生學習的結(jié)果，更要關注學生的學習過程，它貫穿于整個課堂教學中，起到導向性、激勵性的作用。巧用即時性評價，可以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，豐富學生的情感體驗，提高學生自主探究、合作學習的能力。

第一，實行報到制。在實施“課堂三導教學”課題實驗學校中，我們有一所學校在課堂教學中，教師在黑板上設計了如下的一個表格，每節(jié)課都采用即時性評價，記錄了學生的學習全過程。

上述表格的意思是：“1、2、3……”表示老師根據(jù)實際情況把全班學生分成1、2、3……等幾個小組；“一、二、三”是指老師根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容靈活安排學生自主學習活動的次數(shù)（如：有些課安排一次，有些課安排二到三次或更多次的自主學習活動），要求老師在備課時就要事先預設好一節(jié)課要讓學生進行幾次的自主學習活動，不過有時也要根據(jù)教學過程中生成的內(nèi)容而定；“得分”是指老師根據(jù)本班的實際情況安排學生在每次的小組合作學習中，按學生自主完成學習任務的先后順序或不同層次的學生回答問題來確定得分情況。學生每次完成一個學習活動后上臺實行報到制，如：第一次學生的自主學習活動完成后，就由每組指定的記錄員上臺在“一”下面的方框里打上“√”，這樣做的目的：一是讓老師或?qū)W生明白哪幾個小組已經(jīng)完成了學習任務；二是促進合作學習小組內(nèi)同學之間的“互幫互學”，組與組之間產(chǎn)生了一個無形的競爭，因為老師在這里設立的評分原則（要根據(jù)本班的實際情況而定）：如果一個班有六個學習小組，那么第一、二名上臺報到的小組可得3分，第三、四名上臺報到的小組可得2分，第五、六名上臺報到的小組只得1分，分數(shù)由上臺報到的記錄員直接寫上去。巧設這樣的學習活動，學生們就會自覺地進行學習，沒有時間磨磨蹭蹭了，組與組之間開展了“你追我趕”的學習活動，A層次的學生快速完成自己的學習任務后，主動地督促或幫助C層次的學生，B層次的學生也會迅速完成自學任務，若有時間也可以幫助C層次的學生，組員之間配合默契，互幫互學，增強了學生的集體榮譽感。

第二，獎懲分明，公平競爭。為了進一步激發(fā)學生學習的積極性，充分發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，開展“互幫互學”的活動，促進學困生的不斷進步。如：教師在教學中設置如下的評分細則（要根據(jù)本班的實際情況而定）：C層次的學生在展示匯報或回答問題時，如果回答正確的可得3分，B層次的學生回答正確可得2分，A層次的學生回答正確只得1分。這樣，A層次的學生在完成自己的學習任務后，就會主動去幫助C層次的學生，并鼓勵C層次的學生上臺匯報展示學習的成果，如果回答不出來，由本組的同學進行補充，如果補充完整了可在本組內(nèi)加適當?shù)姆謹?shù)，若本組無法解決問題，就由其他組幫忙解決。通過學生的幫助，如果C層次的學生進步很大，可以轉(zhuǎn)到B層次，B層次的學生進步了，也可以轉(zhuǎn)到A層次，采取滾動的形式來鼓勵學生，這樣有助于培養(yǎng)學生的團隊精神，充分發(fā)揮學生的集體智慧。總之，教師在教學過程中，要關注每一個細節(jié)，特別是一些學困生，要時刻發(fā)現(xiàn)他的閃光點，鼓勵他們進步，做到獎懲分明，公平競爭。

綜合性評價 綜合性評價是高效課堂中對學生進行小組合作學習評價的一項主體性內(nèi)容。經(jīng)過大量的實踐證明：綜合性評價可以體現(xiàn)在堂堂評、日日評、周周評、月月評；可以教師評，也可以是學生評，或者是生生互評；針對課堂上每一個環(huán)節(jié)，每一個專項對各成員或小組進行綜合性評價。經(jīng)過半個月或一個月后評選出自學之星、進步之星、展示之星、質(zhì)疑之星，或者每月最佳合作學習小組、最佳紀律小組、最佳展示小組等等。評選出來后，班主任或任課老師邀請校長和這些優(yōu)秀的學生或小組一起拍照留影，然后把這些照片張貼到學校的光榮榜上，那么學生每天上學時都會去光榮榜上看看自己的光輝形象，真正體驗到了成功的喜悅，感受到老師對他的期望和信任，并且他們也希望自己每次都能被張貼在光榮榜上，所以學生們每天都帶著希望，帶著喜悅的心情來到學校學習，全身心地投入到學習中去，獲得最佳的學習效果。

在實施小學數(shù)學“課堂三導教學”課題實驗中，老師們?nèi)绻谡n堂教學中能科學合理的組建合作學習小組，建立巧妙的合作機制，充分發(fā)揮小組合作的評價功能，讓學生在自主探究、合作交流的基礎上，充分挖掘?qū)W生的潛力，增強學生的集體榮譽感，在展示、交流、評價中思維得到碰撞，能力得到提升，這樣才能促進學生的全面發(fā)展，從而提高課堂教學的有效性。

（作者單位：福建省龍巖市新羅區(qū)教師進修學校）