讓學生參與英語課程建構

英語作為使用最廣泛的文字載體之一，已經成為素質教育的重要組成部分。英語課程是學生獲取英語知識，形成英語技能的主要場所，也是學生參與英語教學、感受英語文化的重要依托。讓學生參與英語課程的建構不是指簡單地傳授英語知識，而是主動參與式的課程實踐。

參與英語課程建構的方式

課堂上，師生以課文文本為載體，創造具體的情境，學生必須通過自身已有的經驗、方式和想法，積極參與課程的建構，展現學習個體的主動性，對課堂新授的內容進行“學習”“理解”“消化”“吸納”，從而獲得知識、提升能力。因此，學生參與英語課程的建構是鼓勵學生以主體身份參與對課程的構建，通過理解、對話、體驗和感悟等形成共識，達到高效學習的目的。其構建過程強調的是學生主動、高效的參與，重視培養學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程能夠成為學生形成自主學習能力、提高異域文化意識、促使自身不斷發展的過程。在這一過程中，學生自主學習能力得到提高。

如何讓學生參與英語課程建設

鼓勵課前預習，形成自主意識 英語由于其學科的特殊性，我們分年級段給學生以不同的預習引導。低年級學生以引導其主動聽磁帶、看碟片等方式，在課前對學習內容進行自主預習，課中配以展示，調動學生的英語學習積極性。中高年級，則在學生有一定的英語知識儲備基礎上，引導鼓勵其通過自主收集、整理相關資料，在課前對所學知識進行深層次的自主探究，課中則配以小組匯報表演等方式，給學生充分自主展示的空間。

長期堅持，學生已形成良好的習慣，拿到一個新的英語文本，首先通過自己的方式解決新知識，并積極主動地收集相關資料，用自己的方式進行拓展，并對一些疑惑提出自己看法和建議。

創設語用情境，促進自主成長 讓學生參與課程建構，首先應該正確理解教學過程中師生地位、角色等問題。學生是英語課程建構的主體，是主動、積極、發展的課程建構者，這一身份的特殊地位決定了他們處于教學過程的中心地位。英語教師要從傳統的授業解惑的主體權威，轉變為學生學習活動開展的組織者和輔助者；學生則要從被動的接受者轉變為自我的管理者和主動的探索者。教材不再是教師傳授知識的主要依據和載體，而是學生知識建構的認識客體和學習活動的認識對象；多媒體設備也不僅是教師的教學工具、手段，更是學生完成學習活動的方法和資源。

英語課堂教學設計的主要任務是為學生的主動學習和知識建構，創設一種真實而復雜的學習環境。因此，本校的英語學科宣言：在語言運用中學習英語！在運用中學習，在學習中運用。我們倡導創設情境，激發學生運用語言的愿望。幫助孩子樹立自信，模擬生活“情境”，讓學生在自主的語言實踐中發展語言，自主成長。

讓學生參與英語課程的建構，意味著學生將通過在各種語用情境對英語課程的“內心對話”，實現英語素養的變化和發展。英語課程的建構其中心就是學生的主動參與，強調學習者的自我探索和相互合作。在學習新知時，教師不能直接講授解決問題的思路和方法，而是讓學生自己鉆研，通過情境中不斷生成的問題，使學生感受到問題與生活背景的相關性，保證給予學生充分自主學習的獨立性和主動性，并在通過語用情境學習后，讓學生自由發揮表演對話，讓情境得以升華。

及時反饋效果，提升自主評價 英語課程的建構離不開對參與主體的效果評價，作為課堂學習的延伸環節，其評價內容是寬泛的。本校在平時的英語課堂中，注重效果的及時反饋，并更多鼓勵學生自主評價。采用既包括對學生個體的自我評價，也有對學習小組的合作評價；它既可以是針對學生進行學習活動時表現出的各項能力，也可以是合作時個體對群體所作的種種貢獻。

英語課程的建構評價標準是開放的、多元的。因此，我們強調的是對學習過程的評價，特別關注和重視學習個體在參與構建的過程中表現出來的感受新知、形成認知、提出質疑、主動生成、自我反思、研究創新等能力的評價，它尊重學習個體的層次性和差異性。

教師在教學環節的設計與開展時也給學生留出充分的空間，讓他們進行積極性和創造性的學習，幫助學生通過主動學習從而形成自我評價、反思的能力。

英語課程建構的優點與困惑

鼓勵學生積極參與英語課程的建構，讓學習個體主動加入到英語課程的活動之中，不僅有利于激發學生自主學習動機，形成主動參與態勢。在參與過程中，教師提出明確的教學目標、營造有利于學習的氛圍、創設主動探索的空間，更有利于學生個體與文本、教師、他人的對話和交流，表達各自的觀點，傾聽他人的意見，在交流和對話中，完成英語知識的習得與構建。

但是，由于學生知識儲備、自身能力等不同，其課堂參與度也有差異。如何最大化地利用好差異化資源，充分調動全體學生參與英語課堂構建的積極性，也是英語課程建構亟待解決的問題。

（作者單位：江蘇省洪澤縣實驗小學）