“翻轉(zhuǎn)課堂”提升學(xué)生表達(dá)能力

摘要：提高小學(xué)生語言表達(dá)能力，一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，以比喻修辭和人物對話的提示語為例，能夠有效提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 翻轉(zhuǎn)課堂 語言表達(dá) 修辭手法 人物對話

老舍先生曾經(jīng)強調(diào)：語言是從事寫作的基本工夫，沒有運用語言的本事，即無從表達(dá)思想、感情。所以，大凡有經(jīng)驗的語文教師在教學(xué)中都強調(diào)語言的訓(xùn)練。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何提高學(xué)生語言表達(dá)能力呢？筆者利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對此作一些嘗試。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，流行于美國，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。簡而言之，就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，首先制作一個短小的微視頻，學(xué)生在家中或課外時間觀看視頻中教師的講解并完成一份前置性作業(yè)，然后回到課堂上師生面對面交流反饋觀看視頻后的收獲，并解決遺留的問題，最后再進行鞏固和強化的一種教學(xué)形態(tài)。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)增加了學(xué)生和教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動和個性化的接觸時間。老師成了學(xué)生身邊的“教練”，而不是在講臺上的“圣人”。所有的學(xué)生都能積極投入到學(xué)習(xí)的課堂中，或各抒己見，或小組分工合作。其最大的優(yōu)勢就是為學(xué)生提供了充分的語言表達(dá)機會。

“翻轉(zhuǎn)課堂”提升表達(dá)能力

教材內(nèi)容經(jīng)過反復(fù)篩選、編寫，是學(xué)生學(xué)習(xí)的首要范本，特別是語文園地中對知識點、方法的提煉總結(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要渠道。筆者在教學(xué)中緊抓訓(xùn)練點，利用“語文園地”中“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”等題目，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，有效地提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

巧用比喻的修辭手法，使文章的語言表達(dá)鮮明優(yōu)美 比喻是教師在語言表達(dá)中常用的一種修辭手法，它能使抽象化為形象，平淡化為神奇。于是，筆者緊扣課本，利用三四年級“語文園地”中安排的認(rèn)識比喻句、感受比喻句給句子帶來的變化等題型，把相關(guān)知識點做成微視頻，讓學(xué)生先一步認(rèn)識比喻句的特點，感受運用比喻后句子發(fā)生的變化。然后回到課堂中交流自己觀看視頻的收獲，學(xué)生暢所欲言，不但了解比喻句所必備的條件，更感受到了運用比喻句可以讓自己的語言表達(dá)得更加具體生動。接下來，筆者讓學(xué)生進一步進行練習(xí)，從判斷是否是比喻句開始，到補充句子，再到自己想象獨立完成一個比喻句。因為有了微視頻的自主學(xué)習(xí)，和課堂上的反復(fù)練習(xí)、交流，學(xué)生的語言得到了充分鍛煉，表達(dá)能力得到了進一步提升。

巧用人物對話的不同方式，在語言表達(dá)上使人物形象生動傳神 學(xué)會描寫人物對話，是刻畫人物形象的重要手段。但縱觀小學(xué)生的寫人作文，大多還停留在“你說”“他說”“我說”等單一的對話方式。文章讀起來索然無味。殊不知，由于身份、職業(yè)、興趣等的不同，不同人說話的內(nèi)容乃至語氣、語調(diào)都是不同的。因此，學(xué)生掌握寫好對話的不同表現(xiàn)形式至關(guān)重要。

在講到三年級上冊語文園地二中安排的“我的發(fā)現(xiàn)”，引用人物的話時，筆者又想到了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式。在以往的教學(xué)實踐中，老師反復(fù)強調(diào)三種提示語形式的不同。學(xué)生被動學(xué)習(xí)既不能充分地練習(xí)，更沒有充分的時間加以反饋。結(jié)果是：三種形式中，只有當(dāng)提示語在前時，也就是學(xué)生平常經(jīng)常用的形式：某某說冒號后加雙引號的格式，學(xué)生掌握得還好，其他兩種形式錯誤百出。

而聲形兼?zhèn)洌L(fēng)趣幽默的翻轉(zhuǎn)課堂微視頻一出現(xiàn)，就吸引了學(xué)生的興趣，更給了學(xué)生充分交流、練習(xí)的時間。課堂上，當(dāng)學(xué)生反饋觀看視頻的收獲時，都能正確地總結(jié)出——當(dāng)提示語在不同位置時，引用人物的話時標(biāo)點的用法是不同的。筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生說，看出特點很容易，重要的是學(xué)以致用，并告訴他們這是個難點，你們敢挑戰(zhàn)嗎？小小地刺激，把小學(xué)生不服輸勁頭調(diào)動起來。他們從給句子加上標(biāo)點，到仿寫，再到自己置身于一定的環(huán)境中想象句子，說得熱火朝天，評論也有模有樣。不但完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，還超出了預(yù)設(shè)，在對話中適當(dāng)?shù)丶由狭巳宋锏纳駪B(tài)、動作等，使語言更生動、具體了。如：有的孩子寫到“快點，快點！”媽媽一邊督促我，一邊拿起了我的書包，“上學(xué)就要遲到了，我們趕緊走！”有的學(xué)生還寫到“你還給我，你還給我。”弟弟坐在地上，大聲哭起來。許多鮮活、生動的人物語言應(yīng)運而生，人物形象立刻鮮明起來了。

結(jié)束語

提高學(xué)生的語言表達(dá)能力任重而道遠(yuǎn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式只是其中的一種嘗試，以后我們還需在教學(xué)工作中不斷摸索和總結(jié)。

參考文獻

[1]葉圣陶.語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[2]魏書生.教學(xué)工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2008.

[3]黃家會.漢語幽默術(shù)[M].貴州：貴州教育出版社，2008.

[4]林高明.可以這樣教作文[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

（作者單位：河南省鄭州市中原區(qū)伊河路小學(xué)）