小學數學差異化教學管窺

俗話說：“少年富，則國富；少年強，則國強”。可見一個優秀的教育關系到一個國家的未來，而當代學生因個人學習情況不同，產生了不同層次的學習結果。差異教學是根據不同的學生采取不同的教學方法，把最近發展理論作為基礎，把學習理論和多元智能理論作為研究方針，全面的引導不同的學生學習數學。但是，如何實現不同的人在數學方面得到不同的發展是廣大數學老師在課堂教學中必須要研究和面對的問題。現在，本文探討如何實現全體學生在原有的基礎上有所進步，并提出相應的解決措施。

數學差異化對小學生的影響

數學差異化教學是未來教育中的一種新型科學性的教育方法。由于在整個數學教學當中，不同的學生之間存在很大的差異，它通過對學生的學習習慣、學習態度及學習目標的調查，針對不同的學生，制定出不同的教學方法，讓其能夠全面的學習數學并掌握其中知識點。現代教育中，學生個體差異很大，性格各不相同，對于數學的知識掌握也有好有壞。然而，學校教育卻一直以一個班的平均學習水平進行教育，這就導致了好的越好，差的越差，形成了嚴重的兩極化學習環境。而數學差異化教學方法則改變了這一格局，使每個學生都得到全面的知識學習。

數學差異化教學有效途徑

現代教育環境中，由于學生個性各異，學習方法不同，教學管理受到各種條件限制等等原因，學生的成績也各不相同。所以，在實施差異化教學方法時，首先第一步就是了解學生信息。學校教師以班為單位，對班上學生進行深刻了解，包括對其性格、學習方法、學習目的等教學信息。在獲得更多的教學信息之后，第二步就是以班為單位，根據班上學生所提供的教學信息，找出適合其教學的教學方法。在制定具體教學方案時，根據方案針對不同的學生采用不同的方法，讓班上學生根據自身情況將其分為若干層次，組成共同進步的學習伙伴。

學生分層 在針對不同的學生制定出不同的教學方法之后，教師將有意識的將學生分為一、二、三等，分別代表高中低（為了不打擊學生的自尊心，我們將不公開這種分組方式）三個層次代表著不同學習習慣的學生。一等代表成績良好、上課積極、學習態度認真、學習思維活躍、學習目的明確的學生；二等代表成績一般、上課情況一般、學習態度一般、學習思維一般、學習目的不是很明確的學生；而三等代表的是成績不是很好、上課不是很積極、學習態度松散、學習思維低潮、不具有學習目的的學生。在不公開分完層過后，教師再通過心理暗示（如語言交流）讓學生擺正自己的真實位置，再根據自身的情況選擇合適的學習方法。

班級建組 首先，采用分組原則。在將學生分為ABC三組學習一段時間之后，我們再根據“組內同質、組間異質、優勢互補”的原則，考慮其性別和能力的問題，將三組學生中各抽出一部分學生，讓他們組成一組。這樣除了可以讓他們優勢互補，增強自身知識能力之外，還可以讓他們彼此之間消除各個層次之間的心理隔閡，達到同學習，同進步的目的。

在從各組抽取一部分學生組成綜合組之前，應該先考慮各組人數。每個小組人數也很重要，不能多也不能少。多了，學生與學生之間的打鬧情緒也就高了，易心不在焉，從而混亂無章。而人員少了，遇到問題解決的思維就少了，也達不到互相交流，分享智慧的目的，從而導致合組目的失敗。所以，分組人數要適宜，最好各個班根據班級的總人數斟酌分組，建議是在6人左右最為合適，因為這樣的話方便老師管理、指導，這樣各個層次學生人數相同，能夠互補幾率相同，才能更好的效果呈現出來，而且學生自制能力和管理協調能力相對合適，發生分歧，也相對比較容易調節，學生任務分配相對比較容易，再出現問題時，會有相對較多的解決辦法，從而促進思維交流。

認同差異，關注個體 因為不同因素的影響，人與人之間存在不同的差異，因此，老師在教學過程中需要了解學生的個性差異，利用學生已有的生活經驗和知識背景，提出有層次、有個性的學習目標，通過有效的教學方法實現學生有可能的發展性目標。在另一方面，老師需要給學生達成發展性目標提供適度緩沖，滿足每個學生的個性發展的可能性，真正成為學生學習活動的組織者和促進者。

結束語

傳統的教學模式無法滿足所有學生的不同需要，特別容易出現兩極分化的現象，這樣既容易影響學生學習數學的信心，還容易影響學生對數學知識的學習，因此，實行小學數學差異化的教學是勢在必行，對小學數學的提升具有重要的作用。總之，教師需要尊重學生的個性發展，從目標、內容、過程等不同的角度設計出適合學生的教學方法，最大限度的開發學生的智慧潛能，促進學生全面發展。

【本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃課題《在實施小學數學有效課堂教學中，發展學生個別差異，激發學生潛能的研究》成果】

（作者單位：江蘇省儀征市新集中心小學）