教師專業(yè)發(fā)展尋求多元助力

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中關(guān)于“加強教師隊伍建設(shè)”第五十三條中明確指出：“提高教師業(yè)務(wù)水平，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、‘雙師型’教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。”“以農(nóng)村教師為重點，提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)。創(chuàng)新農(nóng)村教師補充機制，完善制度政策，吸引更多優(yōu)秀人才從教。”因此，探索有效的校本培訓(xùn)模式，提高農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化素養(yǎng)是我國教育發(fā)展的需要。

北京市延慶縣第三小學(xué)地處北京郊區(qū)，屬遠郊區(qū)的農(nóng)村小學(xué)。在教師培訓(xùn)上，經(jīng)過多年的努力，取得了一些成績，但還存在不足。筆者認為，教師專業(yè)化發(fā)展依賴于教師素質(zhì)的提高，因此，“探討多元化校本培訓(xùn)模式，提高農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化素養(yǎng)”研究是十分必要的，也是十分迫切的。

探索“分層培訓(xùn)”模式

探討“新教師早入軌”培訓(xùn)模式 為了對“新教師”的培訓(xùn)有的放矢，每學(xué)期學(xué)校都制定培訓(xùn)計劃，每年按照培訓(xùn)計劃進行培訓(xùn)，促使教師綜合素質(zhì)的提升。第一，邀請專家入校，提供理念支撐；第二，師徒結(jié)隊，“問題診斷”促成長；第三，搭建平臺，互動中成長。通過多種形式的培訓(xùn)，青年教師無論從思想政治素質(zhì)，到自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，以至課堂的執(zhí)教能力都有了快速的提升。學(xué)校總結(jié)出了新教師早入軌培訓(xùn)模式，由模式可見多種形式培訓(xùn)，“新教師入軌”見成效。

探索中年教師為主“專題沙龍，二次提升”的培訓(xùn)模式 首先進行專題講座。中年教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，為了發(fā)揮中年教師的專長，組織教師進行沙龍專題發(fā)言，促使他們把自己的專長發(fā)揮出來。這些經(jīng)驗直接轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。使中年教師的多年積淀轉(zhuǎn)化為教師共享的資源，幾年來裘桂平、趙文新、黃繼華、于春先、張艷超、李艷霞、耿愛霞，吳雙玲等12位教師進行教育教學(xué)經(jīng)驗型講座8場，涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)4個學(xué)科受益面達到十所學(xué)校356人。推動了學(xué)校各層次教師的共同發(fā)展。其次，借助各種展示機會提高教師素質(zhì)。上學(xué)期的市信息技術(shù)年會和規(guī)范化、素質(zhì)教育督導(dǎo)工作是兩次有利的展示機會。利用師徒結(jié)對的形式，讓他們作為師父發(fā)現(xiàn)徒弟教學(xué)中的真問題，反思自身教學(xué)中的小問題，主動學(xué)習(xí)、及時解決。通過師徒共進的任務(wù)驅(qū)動，促使中年教師繼續(xù)發(fā)展。

探索“骨干教師為主”提升教育科研能力的培訓(xùn)模式 第一，骨干教師引領(lǐng)帶題研究型備課。帶題研究型備課重在教研與科研的結(jié)合。結(jié)合教學(xué)中的問題確定科研課題，以科研帶動教研，是學(xué)校的教學(xué)特色。帶題研究型備課巧妙地將教研與科研結(jié)合起來，不但幫助老師解決了教學(xué)中的困惑，而且引領(lǐng)教師在不知不覺中開展了科學(xué)研究。這一過程不但能夠提高教師課堂教學(xué)效率，而且能提高研究能力，可謂一舉兩得。第二，發(fā)揮骨干輻射作用，促進區(qū)域發(fā)展。完善教研員牽頭的學(xué)科組專題研究制度；關(guān)注內(nèi)容安排的科學(xué)性、序列性；注意研究的專題性、主題性；注重形式的靈活性、創(chuàng)新性，充分發(fā)揮學(xué)校在課改片、捆綁學(xué)校中的幫扶、指導(dǎo)、輻射作用：發(fā)揮骨干教師的群體力量，推進區(qū)域教研與校本教研的有機整合；推進大型教研和學(xué)科教研緊密結(jié)合；不斷提高研究質(zhì)量，努力提高區(qū)域的研究水平。第三，發(fā)揮骨干示范作用，形成特色。骨干是學(xué)校發(fā)展的中流砥柱，是教師隊伍的核心與靈魂，骨干教師應(yīng)在完善自我、課堂教學(xué)、專項研究取得突破性進展。骨干要做到四個抓住：即抓住機會、抓住陣地、抓住路徑、抓住平臺。

學(xué)校奉行這樣的宗旨，成熟一個名師打造一個，讓更多的骨干教師，專有所長，教有所得，研有所獲，形成特色，成為學(xué)科帶頭人。

構(gòu)建“分層評價”體系

評價是一把導(dǎo)向尺，也是激發(fā)教師積極自主發(fā)展的催化劑。學(xué)校根據(jù)崗位的不同制定了崗位職責(zé)，學(xué)初下發(fā)崗位職責(zé)，期末客觀、公正地為每位教師進行量化打分。依據(jù)延慶縣第三小學(xué)（職業(yè)生涯）發(fā)展規(guī)劃，教師可以宏觀地制定近五年的發(fā)展目標(biāo)，擬定出分層評價的量化表。制定三小的評價方案。管理者與實踐者協(xié)同努力更利于教師沿著正軌快速的成長。

學(xué)校在構(gòu)建分層評價體系的過程中，注重在實踐中不斷完善。制定的量化表不可能一次成型，也不可能盡善盡美。所以學(xué)校先擬定量化表開展實驗，經(jīng)過一學(xué)期后組織干部、教師進行研討，然后再實踐應(yīng)用，再修改。當(dāng)量化表比較穩(wěn)定時，將其固定下來，作為評價教師的重要方式。學(xué)校形成的評價表主要有教師月評標(biāo)、教師階段評價表、教師業(yè)務(wù)檔案、教師期末民主評價表等。通過這些評價形式，做到評價主體的多元化，評價要求的具體化，評價內(nèi)容的層次化。

筆者深知，教師只有經(jīng)過研討，反思、總結(jié)才能形成具有普遍指導(dǎo)意義的經(jīng)驗，形成具有指導(dǎo)意義的培訓(xùn)模式。因此學(xué)校將繼續(xù)組織教師加強有關(guān)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，獲得理論的支撐；加強對新教師的基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，從“語言、寫字、鉆研教材”加強培養(yǎng)；用“任務(wù)驅(qū)動”調(diào)動中年教師的積淀資源；以“專題經(jīng)驗”研討會，推舉名師促使骨干教師形成自己的教育教學(xué)特色；重視對成熟型教師培訓(xùn)模式的研究；增加研究效果的可檢測性。

（作者單位： 北京市延慶縣第三小學(xué)）