小學(xué)語文閱讀教學(xué)要有的放矢

閱讀就是通過視覺轉(zhuǎn)向大腦接收書面語言信息的實(shí)踐活動(dòng)，是語文教學(xué)過程中極為重要的內(nèi)容，是語文教學(xué)的重要部分。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、掌握閱讀方法、提高閱讀能力、學(xué)習(xí)語文知識(shí)、提高寫作能力等。同時(shí)也是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、走進(jìn)社會(huì)、陶冶情操、發(fā)展思維、獲得美感的重要方法。

閱讀在語文教學(xué)中的重要地位

閱讀教學(xué)對(duì)開拓學(xué)生的視野、積累知識(shí)、獲得基本的語文素養(yǎng)具有重要的作用。通過閱讀可以使學(xué)生理解文章內(nèi)容，感受文章表達(dá)的情感。“書讀百遍，其義自見”。如在教學(xué)《第一朵杏花》一文時(shí)，這樣指導(dǎo)學(xué)生讀書，先從學(xué)生的初讀入手，運(yùn)用多媒體手段，從圖畫進(jìn)入文本，仔細(xì)觀察杏花是什么樣子的。繼而發(fā)問，你知道第一朵杏花是什么時(shí)候開的嗎？讓學(xué)生帶著這個(gè)問題自由讀課文，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順，并標(biāo)出自己不理解的語句，接著從讀正確、讀通順兩方面入手檢查學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際，讓學(xué)生充分讀課文，整體感知課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上提出不理解的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類梳理，學(xué)生在下面的深入學(xué)習(xí)時(shí)討論、思考。通過初讀引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵詞句，根據(jù)自學(xué)中的疑難問題，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情，進(jìn)而深入理解文本內(nèi)容。

進(jìn)行語言的積累與運(yùn)用

通過閱讀實(shí)踐來積累運(yùn)用是培養(yǎng)語文素養(yǎng)，提高語言能力、發(fā)展思維的主要途徑。在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力存在很大差別。有的學(xué)生能聯(lián)系語言環(huán)境與生活實(shí)際，理解詞語、句子的意思，能理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情景，把握課文大意。有的學(xué)生則是表達(dá)言不由衷、詞不達(dá)意，其中主要原因是缺乏語言積累。“讀書破萬卷，下筆如有神”講的就是讀與理解、讀與寫的密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)寫作的重要性，自古至今，語言大師無一不是博覽群書，深入社會(huì)實(shí)踐，深入體驗(yàn)生活，才能創(chuàng)作出千古流芳的名作。為此，在閱讀教學(xué)過程中，要鼎力培養(yǎng)力學(xué)生進(jìn)行語言積累與運(yùn)用的能力，發(fā)展與提高學(xué)生的思維能力。

閱讀的過程也是培養(yǎng)語感的過程

語感就是學(xué)生對(duì)語言文字的直觀感知，也是學(xué)生初步領(lǐng)悟與鑒賞的能力。語感會(huì)影響學(xué)生的語言發(fā)展能力，如果能聽到聲情并茂的朗讀，那就是一種語言上的享受，既陶冶了情操，又在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。如在教學(xué)《第一朵杏花》時(shí)，文中第二段是竺可楨爺爺與孩子的對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生讀出不同人物的語氣，讓學(xué)生討論孩子們看到第一朵杏花開放時(shí)的動(dòng)作、心情；竺可楨爺爺聽到第一朵杏花開放時(shí)的語言、動(dòng)作，感悟情景，自由發(fā)揮。先讓學(xué)生自己讀，再在小組內(nèi)分角色朗讀，甚至到講臺(tái)表演，最后評(píng)議。經(jīng)過這樣的環(huán)節(jié)，加深了竺可楨爺爺“趕忙走出書房”“頃刻間”“興沖沖地快步走到前院”“鄭重記下”等詞語的理解，使學(xué)生充分感受了竺可楨爺爺當(dāng)時(shí)興奮、激動(dòng)的心情。

進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)

仁者見仁智者見智，沒有固定不變的模式。閱讀教學(xué)過程一般包括：預(yù)習(xí)和初步感知階段，也就是根據(jù)具體要求閱讀課文，指導(dǎo)學(xué)生借助工具書等手段解決字詞的問題，大體了解課文的內(nèi)容；分析、精讀階段，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文、合作學(xué)習(xí)，深入探究課文所展現(xiàn)的思想內(nèi)容與文章結(jié)構(gòu)透徹理解課文內(nèi)容；鞏固與應(yīng)用階段，采用不同的方法來強(qiáng)化知識(shí)，完成知識(shí)的遷移，把知識(shí)化為能力。以上幾個(gè)階段既各自獨(dú)立又相互聯(lián)系，產(chǎn)生了從感性到理性、從理解到運(yùn)用的質(zhì)的飛躍。

無論什么作品，一般地要確定好閱讀的內(nèi)容、閱讀的方法與技巧、閱讀的目的等。尤其在當(dāng)今新的課程理念下，閱讀已經(jīng)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。在閱讀過程中，一定要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，一定要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生自己尤為獨(dú)特的情感與體驗(yàn)。教師不過只是閱讀教學(xué)與閱讀活動(dòng)中的組織者，學(xué)生才是閱讀活動(dòng)中的促進(jìn)者。

在語文閱讀教學(xué)中，只有目標(biāo)明確，有的放矢，才能使學(xué)生讀得有方、有技巧，讀得感情投入，因?yàn)殚喿x對(duì)象不同，所以閱讀中要掌握喚起不同聽眾心靈產(chǎn)生共鳴的技巧，使他們隨著自己的思想情感而跌宕起伏，感受閱讀的魅力與真諦。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，必須引起高度而又足夠的重視。

（作者單位：山東省青島市黃島區(qū)香江路第二小學(xué)）