課堂：放飛師生思想的天堂

著名語文教育專家張志公指出“語文課有一項(xiàng)特定的、無可推托的責(zé)任，就是教給學(xué)生閱讀的方法，進(jìn)行種種計(jì)劃的閱讀訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生具有比較高的閱讀能力”。因此，小學(xué)高年級的語文課堂教學(xué)所肩負(fù)的責(zé)任重大，課堂應(yīng)是放飛師生思想的天堂，每節(jié)獨(dú)具匠心的語文課堂教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最好的過程。多年來，筆者一直擔(dān)任小學(xué)高年級的語文教學(xué)工作，本文結(jié)合自己平時(shí)的做法，談幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識：

課堂提問要啟迪思維，順勢而為

當(dāng)學(xué)生的思維處于停滯不前時(shí)，教師隨機(jī)拋出一個新穎別致的問題，可以很好地開啟學(xué)生的發(fā)散思維之旅，所以在課堂上教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情巧妙地提問，讓學(xué)生大腦一直處于主動運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，能夠達(dá)到事半功倍的功效。蘇教版五年級上冊《黃鶴樓送別》一課的第四自然段是這樣描寫的“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”段落最后以一個省略號讓人余音繞梁，因此圍繞這個省略號筆者做足了文章：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這一自然段，并適時(shí)配樂引讀，充分渲染氣氛，學(xué)生讀的津津樂道，如癡如醉。筆者便順勢利導(dǎo)提問“同學(xué)們，結(jié)尾的省略號可謂是余味未盡呀，你從這個省略號還讀出了什么？”學(xué)生們暢所欲言，而且回答內(nèi)容超乎預(yù)料，非常得體：“在這久久的凝視中，相信李白的內(nèi)心會像這江水一樣波瀾起伏”“看著這波瀾壯闊的長江水，他又會回想起和孟兄同榻共枕、暢所欲言的美好畫面”……這一環(huán)節(jié)，為后面的有感情地朗讀課文做好了充分的鋪墊，做到了功到自然成，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)和使用標(biāo)點(diǎn)符號打下了認(rèn)知基礎(chǔ)。

課前搜集資料，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，課前筆者總會根據(jù)高年級閱讀要求結(jié)合每課教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一兩個問題進(jìn)行課前資料搜集，以拓展學(xué)生們的知識面，提高他們的實(shí)踐能力。例如在教授毛澤東的《七律長征》時(shí)，根據(jù)本課的教學(xué)重難點(diǎn)，課前布置學(xué)生搜集紅軍“巧渡金沙江”和“飛奪瀘定橋”兩場戰(zhàn)役的資料。當(dāng)學(xué)到“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”時(shí)，這里的“暖”和“寒”字，是理解上的難點(diǎn)，這兩個字分別包含著兩層含義，由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對這段歷史較為陌生，為此，講到這一環(huán)節(jié)時(shí)筆者讓多名學(xué)生充分交流課前資料，當(dāng)他們對這兩場戰(zhàn)役有了一定認(rèn)識，并耳熟能詳時(shí)，順?biāo)畳伋觥斑@‘暖’字僅僅是水把山崖拍暖了嗎，這‘寒’字僅僅是鐵索令人生寒嗎？”當(dāng)學(xué)生思想碰撞到一定程度時(shí)，就擦出了智慧的火花，這個難點(diǎn)就迎刃而解，不攻自破，達(dá)到了事半功倍的效果，關(guān)鍵是學(xué)生這種自主體驗(yàn)閱讀教學(xué)的過程，其樂趣和收獲不言而喻，同時(shí)良好的閱讀習(xí)慣也在悄然形成。

培養(yǎng)語感，讀聽是基礎(chǔ)和關(guān)鍵

語感專家王尚文這樣說“培養(yǎng)高品位的語感是語文課的最根本之處”“語感教學(xué)是語文教學(xué)的牛鼻子”，可以看出讀書的重要性。教師應(yīng)放心讓學(xué)生讀書，并指導(dǎo)學(xué)生讀好書，使學(xué)生“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”。當(dāng)然指導(dǎo)學(xué)生讀書要有的放矢，體現(xiàn)層次性，引領(lǐng)學(xué)生層層深入文本，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。初讀有初讀的要求，高年級要求把課文讀通順、讀流利，了解大體意思皆可，這一環(huán)節(jié)一定讓學(xué)生放開聲音讀，培養(yǎng)初步語感，拉近與文本的距離，為深入理解課文內(nèi)容做好情感鋪墊；而精讀時(shí)則要抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)斟酌、深刻理解其內(nèi)涵，為了悟其情，教師要順勢創(chuàng)設(shè)情境，有時(shí)為了營造這種朗讀的氛圍，筆者也會參與其中，當(dāng)學(xué)生的朗讀興致一觸即發(fā)，那文本深藏的含義也就逐漸顯現(xiàn)出來。所以課堂上教師盡量要精講，以讀促悟，課堂上要能聽到孩子們瑯瑯的讀書聲，還原語文課其本色，簡簡單單教語文，這也是學(xué)生閱讀能力提高的一個重要因素，作為一名語文教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生朗讀的好習(xí)慣。

養(yǎng)成梳理歸納知識的習(xí)慣

作為小學(xué)高年級的語文教師，筆者一直倡導(dǎo)“不動筆墨不讀書”，積極培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀體驗(yàn)。讀書時(shí)，總是引導(dǎo)學(xué)生們對一些有濃重色彩的詞語和句子，用鉛筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)，隨時(shí)把自己的感受用幾個字、幾句話寫在書的旁邊，并拿出一定時(shí)間讓同位之間、小組之間，乃至全班之間進(jìn)行交流。慢慢地學(xué)生就學(xué)會了做批注，學(xué)句段。當(dāng)然這種閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)并非一蹴而就，需要循序漸進(jìn)。每次閱讀教學(xué)的板書設(shè)計(jì)，筆者都會把精華呈現(xiàn)給學(xué)生，使板書真正起到畫龍點(diǎn)睛的作用，臨近下課時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合板書，整理一些重點(diǎn)知識，并記錄到課堂記錄本上，養(yǎng)成梳理歸納的好習(xí)慣。

總之，只有從生命的高度用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)，課堂才會真正煥發(fā)出生命的活力，閱讀教學(xué)才會真正開花結(jié)果。作為小學(xué)語文教師，筆者還有很多東西需要探索和研究，更需要在不斷探索和研究中來完善和提高自己的課堂教學(xué)。筆者會傾盡自己畢生精力，為教育事業(yè)增光添彩，做學(xué)生的引路人，做教育的有心人。

（作者單位：山東省青島市嶗山區(qū)午山小學(xué)）