讓愛伴隨她一路成長

美國優秀教師托尼馬倫說過，“最優秀的教師有一個共同的品質：他們知道如何讀懂故事，他們知道走進教室大門的每一個孩子都有一個獨一無二、引人入勝的故事”。筆者雖然不是一個最優秀的教師，但是筆者喜歡和孩子們聊天，聽他們講自己的故事，尤其是午后，和孩子們坐在學校的走廊里，面對面，背對背，大家你一句我一句，各自傾訴著自己的喜怒哀樂，和他們一起享受著幸福快樂的童年。

在筆者班里，唯獨有這樣一個女孩子，高高的個子，梳著馬尾辮，只默默地坐在離大家很遠的地方，遠遠地注視著同學和老師。她就是筆者班上的一個智障生，她在接受各種知識能力方面要比同齡孩子多付出很多，而且還也不一定有收獲。作為這樣一個孩子的班主任，筆者認為要對這樣的學生付出更多的愛，要耐心啟發，用筆者的行動感染她，用話語溫暖她，用心讀懂她——晴晴。

授之以心初感悟

她是一個比同齡孩子大一歲的女孩子，但是在自理能力方面存在著諸多問題。就這些問題，筆者把自己的想法和她的母親進行了溝通，原來家長怕給老師帶來麻煩，所以一直沒有和筆者提起。

為了能夠讓晴晴也和其他人一樣的快樂、一樣的生活、一樣的學習，筆者閱讀了相關教育方式方法，總結了相關教育的經驗和技巧。在平時，筆者總想方設法給晴晴找事做，比如發作業，去辦公室幫老師拿點東西，給語文辦公室送點東西等等，晴晴都能高興并順利地完成。每發一次作業或做一件幫助別人的事情，筆者就會在她的名字后面畫一顆星星，這樣她也能和其他同學一樣，攢夠星星換喜報。每次拿著喜報的她，臉上都洋溢著幸福的笑容，筆者看到后也很欣慰。

授之以能學表達

每天晴晴走到教室，筆者都會對她微笑，跟她打個招呼，或者摸摸她的頭，以此來表達對她的喜愛。盡管最初的幾天晴晴并不懂得去回應，但是筆者一直堅持，從不間斷。因為筆者知道，當筆者在做這些事的時候，其他的孩子們也在看，也在學習。平常的時候，筆者也會時不時地去問候一下晴晴，對她的許多事情和行為特別關注。逐漸的，班上的孩子們都知道王老師很喜歡晴晴，并且特別保護晴晴。很快，孩子們也都學會了如何去主動關心和保護晴晴。現在的晴晴，每天到教室后會主動和筆者打招呼；放學回家時，要和筆者說上一句“王老師再見！”放學送走孩子們，如果筆者和家長在說話，她就耐心地等著，一定要和筆者說了“王老師再見”才肯回家。更讓人欣喜的是，很多老師都說晴晴見了他們都很有禮貌地說一聲“老師好！”晴晴的家長也反應，說晴晴能主動和家長問好，和客人或鄰居主動問好。

授之以友常傾訴

溝通是潤滑劑，可以縮短教師與學生之間的距離。特別是對于晴晴這樣的學生，筆者通過網絡與晴晴建立了溝通的橋梁。筆者和晴晴經常在晚上通過微信溝通，每當筆者在微信上發關于班級的照片或自己生活的照片，晴晴總是捧場，點個贊或寫幾個字回應。現在只要她晚上沒事就開始呼叫筆者：呼叫王老師，呼叫王老師。筆者也會主動學著她的語氣：王老師呼叫晴晴，王老師呼叫晴晴。通過這樣的溝通，使筆者對晴晴有了新的認識，也為教育她找到了新的契機。

授之以愛伴成長

無論是班級中的活動還是學校組織的活動，筆者都鼓勵晴晴參加。學校組織的趣味運動會，筆者安排好同學領著她參加了投籃；安排晴晴參與教室的大掃除，如擦桌子；運動會入場式排練，晴晴大步地跟在隊伍后面；運動會比賽沒有項目時，筆者就坐在她旁邊指導她給運動員加油；升旗儀式中，無論是朗誦還是跳繩展示，筆者都帶著晴晴一起參加；社會實踐活動時，筆者領著她，給她做導游，讓她感受國家大劇院的輝煌，園博園各地風景的優美；盛飯時，熱心的孩子們想來幫助晴晴，而筆者讓晴晴自己去打飯，吃完飯自己放餐盤，鍛煉她的自理能力……雖然她不能像其他孩子一樣體會筆者的用意，但從她的表情中可以讀懂她的快樂。

現在的晴晴是開心的，也是開朗的，她正在努力縮小與其他孩子之間的差距。晴晴快樂、幸福地成長和進步，也是筆者所期待的。未來，筆者仍將與晴晴同行，讓愛伴隨她一路成長。

（作者單位：北京市大興區第三小學）