生命因書法而精彩

編者按：走進北京市順義區木林中心小學，你一定會被這里無處不在的文化氣息與書墨芬芳所吸引、所震撼。這里的校園的每一面墻壁都育人于無形之中，無論是教學樓內展示的師生書法作品，還是一幅幅出自當今書畫大家的墨寶，從仿古風格的案幾到書法長廊，都展現出濃厚的書法氛圍和紙墨韻味。在這所校園里，每位師生都研習書法，在書法之道里感悟、欣賞其價值，陶冶自身情操，提升文化素養。“翰墨修身、書道育人”，學校為師生提供了良好的書法學習環境，校園的回廊、拐角等地都懸掛書法作品，散發著紙墨清香，展現著傳統文化的魅力。現今，筆、墨、紙、硯等文房四寶已經成為師生最熟悉的用具，書法已融入師生的生活之中，融入他們的生命之中。漫步在校園中，隨處可見師生筆走龍蛇、揮毫潑墨的身影，能看到教師在傳授學生習字技巧時的專注神態，能看到學子在思考字體間架結構時不時皺起的眉頭。“書法”二字已經深深滲透到師生血脈之中，它蘊涵的文化積淀和人文精神潤澤著一代代木林師生，為其人生成長提供不可或缺的精神力量……

木林中心小學劉向東校長認為，“書法是中華民族傳統文化的精粹，在小學階段開展書法教育，能讓小學生養成良好的書寫習慣，加深其對傳統優秀文化的理解，培養學生審美情趣、道德情操，提高中小學生基本的人文藝術素養，培養愛國主義精神”。正是基于這樣的思想認識，木林師生堅定的行進在“翰墨修身，書道育人”的特色教育之路上，揮灑出一路的墨韻馨香，助力無數師生的生命遠航。

緣起篇：在翰墨飄香中育人無痕

●教育是與未來同行的行業。面對未來，我們必須充滿希望與激情。當我們對我們所從事的教育事業充滿激情，我們就會愛我們的事業，思考我們的事業，思考我們的未來，思考我們的國家、我們的民族的發展

——北京市順義區木林中心小學校長劉向東

北京市順義區木林中心小學始建于1942年，學校靜臥在密云、懷柔、順義三縣交界的巍巍燕山腳下，辦學歷史悠久，有著豐富的文化和人文積淀。現有76名教職工，其中北京市骨干教師1人，區級骨干11人，北京市紫禁杯特等獎班主任1人；現有教學班20個，640余名學生。學校堅持“以人為本建三園”的辦學目標，遵循“種木成林快快樂樂寫漢字”的辦學理念，實施“質量立校、科研興校、特色強校”三大工程，以書法特色教育為重點，力求將木林中心小學建成學生喜愛的樂園，教師熱愛的家園，家長滿意的校園。

書法是中華民族優秀傳統文化的精髓和載體，它源遠流長，傳播四海，積淀著中華民族的豐厚智慧，承載著華夏五千年的燦爛文明，孕育著民族的人文素質、科學文化素養和健康的審美素質。書法更是國粹、國書。它既能育德啟智，又能修身養性，是中小學教育不可或缺的重要內容，在構建學生正確的人生觀、價值觀具有的獨特地位和作用。針對書法教育所具備的巨大教育效果，劉向東于2009年為木林中心小學引入書法教育，并凝練出“種木成林，快快樂樂寫漢字”的辦學理念，以書法為載體培育英才。

劉向東向來訪者解釋了“種木成林，快快樂樂寫漢字”十一個字中所蘊含的三層理念。“種木成林”包含著深刻的寓意，“木”代表學生，“林”代表成才，就是說我們的學生有一入學就像一棵棵小樹，在老師的呵護下，教育下，日積月累，不拒細流，匯聚點滴進步，終究會長成參天大樹，并匯集成一片大森林，成為國家的棟梁之才，體現出相信每一名學生都能成才的育人理念。“種”意味著教育工作者的責任與付出，代表教師要為學生創造成才的環境。而且理念中包含著“木林”兩字，體現了地域特點，代表從小要培養學生愛家鄉、愛國的情懷。

“快快樂樂寫漢字”，寫漢字，就是在傳統文化的繼承和發展中提升學生文化素養。快快樂樂是讓教師在教育中體會到傳道、授業、解惑的快樂，讓學生在學習中體驗求知、探索、互助的快樂。

在凝練出這樣的辦學理念之后，劉向東帶領教師探索實踐，進一步提煉出“以人為本建三園”的辦學目標，即：將木林中心小學打造成教師熱愛的家園，學生學習的樂園，家長滿意的校園。樹立目標愿景之后，學校深入挖掘書法教育的內涵，提出了“立字立人、立字養心、立字凌志、立字促行”四大措施。其中，立人即立德樹人；養心即培養學生核心價值觀，讓其擁有好的價值追求；凌志即樹立學生遠大的夢想；促進即促進學生開展行動。它以遞進的關系，體現了先修人品，再養心境，然后樹理想，最后促行動，達到知行合一教育目的書法教育思路。

書法具有獨特的教育魅力。正如魯迅所言：“它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節奏，它不是歌卻有歌的旋律”。九宮格、米字格、雙鉤描紅、臨書仿寫……，在書法的練習中，師生去體驗、去踐行、去感悟——將規矩、內修、審美、養性、怡情融為一體，體味到傳統文化的厚重與精彩。

實踐篇：在筆走龍蛇中培育品性

●教師評價說：“學校以書法教育為特色，通過環境濡染、課程引領、活動支撐的手段，使學生從小懂得熱愛民族文化、傳承民族文化；從小養成規范、端正、整潔地書寫的寫字習慣；從小在書法美的浸潤下陶冶情操 ，提升審美能力。在這方紙墨相融的校園內，師生感受到筆墨線條的美感，體悟到書法文化的雋永，聆聽到生命的自然與美好……”

●學生評價說：“在木林中心小學中學習，我們仿佛暢游在書法教育的海洋里，書香墨韻讓人沉醉其中，形式多樣的教育活動讓人著迷，這是外校學生無法享受到的體驗，我們喜歡這里。”

書法中蘊含著巨大的教育能量，對于處于兒童階段的小學生來說，這種正向的教育效果能夠伴隨終生，助力其生命成長。其一，書法具有修身養性的功效。漢朝蔡邕在《筆論》中就說過：“先默坐靜思，隨意所適，言不出口，氣不盈息，沉密神采，如對至尊，則無不善矣”。書寫是一種心智活動，心、眼、手必須配合，對于訓練人的耐心、素養、想象、準確和條理都有好處。

其二，書法具有美育的效果。書法用簡約的筆墨線條來表現豐富的韻律和意境，形成獨具特色的抽象美，是中國風格、中國氣派的典型代表。學習書法是對于學生進行美育教育的有效手段，它不僅以獨特的藝術魅力和審美特征給學生們的生活提供美的享受，而且能提高學生審美意識、審美能力。

其三，練字可以煉人，書法對于人的心理品質的形成意義深遠。中國人的漢字是講究間架結構的，學生在練字的過程中，會有意無意地形成一絲不茍的習慣，久而久之，就會培養起學生一種嚴謹的作風。寫好漢字必須心靜氣和，端正姿勢，持之以恒，學生可以通過一筆一畫的書寫練習，從而養成鍥而不舍，精力專注，耐心細致，不怕困難的優秀品質。

其四，書法是傳統文化精髓，在學習、欣賞、書寫中了解它的價值，能體味民族的文化、民族的思想、民族的感情。學生堅持寫好漢字，能從中體悟到中華民族傳統文化的博大精深，進而在繼承和弘揚民族文化中產生民族自豪感以及愛國精神。

劉向東認為：“教育首先是一種充滿情感的教育，是充分體現教育者的愛心與童心的教育。教育是一項浪漫的事業，當我們用童心去感知童心的時候，我們才會喚醒愛心；當我們用愛心用浸潤童心的時候，我們會欣賞到最美的心靈花朵”。這一教育理念貫穿其從教生涯，他在開展書法教育時，依舊以愛心去浸潤童心，并通過環境潤澤、課程引領、活動促進等手段，促進了學生的素質發展。

走入辦公樓大廳，筆者見到墻上的“種綠色之木，成生命之林”“教育就是播撒一粒粒種子，讓它在這里生根發芽，吸收雨露，自由成長”“修行養德，孜孜不倦，共育綠色生命之林”等標語，細細感悟，能體會到木小人對于學生的無限期望與悉心關懷，能感受到一股博大而內斂的教育情懷。

書法長廊的文化主題為“孩童妙筆承古韻，翰墨書香滿校園”，樓道上方懸掛的是弟子規，兩側的墻壁上既有王羲之、顏真卿等古代名家介紹，也有一幅幅出自當今書畫大家的墨寶，更有學校里師生們的優秀書法作品，孩子們稚嫩的作品在書法名家名品的襯托下顯得更加靈動可愛。行走在書法長廊間，恍若行走在時光隧道之中，隨時隨處都能享受到書法魅力的洗禮，師生在潛移默化中受到熏陶和濡染。

除此之外，學校實施以“校本課程——書法教學為載體，打造一個墨香校園”的策略，組織教師編輯出版了《書法與我的生活》校本教材，教材力求實用化、生活化、藝術化。學校出版了《燕山墨韻》師生藝術作品集，全面反映了學校藝術教育的成果。在劉向東的帶領下，學校開展了“以提高學生的書法水平”為目標的書法活動，包括書法技能，書法審美，書法知識三個方面。在小學低年級階段，開展豐富多彩、難度適度的書法活動。學生通過描紅、臨摹的方式來學習書法書寫，同時進行識字教學。在小學高年級階段，開展作業評比、硬筆和毛筆書法比賽來提高書法既能，培養學生的創造力和審美能力；舉辦各種書法故事會、演講等活動，豐富學生書法文化知識和表達演講能力。

自2009年起，學校著力創建精品書法特色校，成立了教師書法俱樂部和學生書法社團，近兩年成績凸顯，教師多次參加全國書法公開課交流，學生多次參加市區級書法展示。學校被先后評為“國家級規范漢字書寫教育特色學校”“北京市學校文化建設示范校”“北京市楹聯教育基地校”“北京大學書法研究教學基地”“北京市資源建設與應用先進單位”“順義區教育教學管理先進單位”“順義區先進教科室”等數十項榮譽，《種木成林快快樂樂寫漢字》被評為北京市課程建設成果一等獎等。《現代教育報》《北京教育》《順義新聞》等媒體對學校的書法特色建設進行了重點報道。

清代大書法家伊秉綬說過，“變化氣質，陶冶性靈”。這八個字涵蓋了書法教育與書法學習功效的深刻內容。氣質、性靈的改變是人的精神面貌、文化素質的改變。不但可以提高學生的審美能力、想象力、創造力，同時也可以使人由鄙俗變高雅，由膚淺變深沉，由浮躁變專注，由狹隘變開闊。木小人深刻的闡釋了這一道理，以“書法”為載體，促進了師生全面可持續發展，為其一生成長鑄就了堅實的基礎。

在校長室內，可以看到一幅題為“山高水長”的水墨畫，畫中群山萬壑，松林環抱，流水自高山上奔騰而下，看上去氣勢雄渾。或許，這幅畫正是劉向東育人胸懷的真實寫照，猶如隱藏著流水高山般博大、寬廣……