職業學校素質教育存在的問題及對策

一、職業學校素質教育存在的主要問題

（一）教師的教育意識不夠

職業教育工作者全面推進素質教育的意識不夠明確，職業教育的執教者沒有從根本上樹立為全面推進素質教育服務的正確的職業教育的人才觀、質量觀和教學觀，將教書育人這一辯證統一體割裂開來。職業學校的教師不僅是專業技能的傳授者，更應是學生成長的指引者，更為重要的職責是“育人”。但在實際工作中，大多數的教師只注重學生對知識的把握，不注重學生的思想品德的教育和綜合素質的養成，把知識、能力、素質三者割裂開來，從時間分配上把課內與課外分開，對學生的教育和治理沒有形成應有的效果與合力。

（二）素質教育的位置沒有擺正

職業教育的培養目標是培養面向生產、服務、管理第一線，需要“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強，具有良好職業道德的技能型人才。但在實踐中，我們的教師只重視“高技能”教育，忽視了“良好的職業道德”的教育，片面地認為職業教育的主要任務是傳授理論知識和培養實踐能力，沒有將素質教育寫入職業教育的人才培養方案，或者雖寫入人才培養方案，但沒有具體化和實踐化，方案沒有可操作性，因而難以落實。

（三）素質教育體系沒有完全形成

關于素質教育的理論和實踐研究在職業教育領域還不夠深入，沒有建立和形成較完備的素質教育目標體系、工作體系、保障體系和評價體系，在實際工作中學生素質綜合測評還存在著明顯缺陷，缺少深入的研究和理論指導，導致把素質教育看成是有組織地開展一些科技、文化、體育和社會實踐活動，僅僅停留在召開幾次無關痛癢的文化、藝術類的講座等等上。素質教育缺乏科學性、系統性，教育活動流于形式，素質教育活動課外多，融入課內教學內容少，針對性和實效性不強。

（四）職業學校的生源水平參差不齊

近幾年來職業學校生源不足，而且質量下降。尤其是技工學校，學生來源不同，文化基礎差異較大，綜合能力水平參差不齊。他們絕大多數職業理想模糊，缺乏學習的動力，勞動觀念淡薄，缺乏吃苦精神和敬業精神，往往表現為以自我為中心，社會責任感不強，缺少團隊和與人合作的意識。

二、職業學校實施素質教育的對策

隨著我國經濟體制轉軌和市場經濟體制的建立，用人單位對畢業生的職業素質和行為要求越來越高。探索職業教育的新路子，成為擺在職業學校教育工作者面前的一個新課題。培養和造就高素質的人才，必須全面推進素質教育。

（一）強化職業學校實施素質教育的理念

有什么機關報教育理念就有什么樣的教育行為和教育實踐，因此必須把強化素質教育理念作為推進素質教育的基本前提和首要任務。應樹立全面素質教育理念，樹立科學的人才觀、質量觀和教學觀，制定出以素質教育為核心的人才培養規劃，將素質教育貫穿于全體教職工職業教育實踐的始終，增強“育人”意識，形成人人“育人”的良好氛圍，不斷優化職業教育人才培養方案，將素質教育貫穿于學校教育教學的各個環節，做到科學可行，推動人才培養模式的改革。

（二）建立相對完善的素質教育體系

加強素質教育理論與實踐的研究和探索，構建符合職業教育和學校實際的素質教育體系，緊密結合理論教學和實踐教學實際，針對學生的不同階段制定不同的素質教育的目標，使素質教育目標明確具體，具有較強的可操作性。學校必須根據市場需求和導向，調整改革發展思路。育人模式是教育的真正內涵，體現“以人為本”教育觀，把學生作為服務對象，為他們提供優質的教育服務，滿足學生對今后職業發展和提升的要求，才能實現由服務于計劃體制的育人模式向服務于市場經濟體制的育人模式的轉化。

（三）素質教育應注重學科的整合滲透

無論是自然科學還是社會科學，在其學科形成和發展中總體現和滲透著素質教育的內容。應將素質教育的思想滲透于各門課程的教育教學中，把素質教育和職業教育的思想貫穿于學生受教育的全過程中，使學生在每一門課、每一次活動中都受到良好的教育，使對學生的知識、能力、素質教育有機地結合和協調地發展。

（四）營造健康文明的校園文化

倡導提高學生素質的學風、校風，全面推進素質教育，職業學校應努力開展各種形式地校園文化活動，美化校園環境，挖掘校園積淀的文化資源，打造具有特色的健康文明的校園文化。

職業學校還應對生源市場進行細分，挖掘生源市場機會，調整專業規模及學制類型，以大市場觀念發展職業教育。可充分運用學校的資源優勢，使職業學歷教育與職業培訓、非學歷教育協調發展。實行企業培訓與職業學校教育相結合的“雙元制”職業教育模式，培養大批高質量受企業歡迎的人才。

參考文獻：

[1] 魏書生：《教育改革與素質教育》，沈陽出版社，2001-2-1