基于“項目教學法”的模具專業英語課程教學的探索與研究

摘 "要：實踐中，模具英語人才不僅要具有扎實的英語功底和模具專業知識，而且要完成從尋找訂單到交接貨款的全套過程。模具專業英語課程應用“項目教學法”能讓學生完整地解決問題。本文以筆者在實際教學過程中的體會與經驗，闡述了項目教學法較傳統教學法應用于模具專業英語教學的優點及運用中的注意問題。

關鍵詞：項目教學法;模具;專業英語

前言：目前，在我國應試教學模式的影響下，許多學校依然繼承著傳統的教學方法進行知識傳授。即以教師為中心，以教師講學生記為主要形式，以學生完成學業、升學為主要目的的教學模式。對模具專業英語的教學則多以機械地教授專業英語詞匯和解釋長難句為主。但是，在高職院校應針對目前社會對人才需求的轉變，改變這些已逐漸顯現不足的傳統教學方法。項目教學法是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經不是教學中的主體地位，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，學生具有90%的積極性。項目教學法主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創造性、積極性等，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，實現了教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力、創新能力的培養。

本文針對目前國內高職院校機械類專業《模具專業英語》課程教學中普遍存在的問題和不足進行深入探討，結合自身多年的教學經驗，提出基于“項目教學法”的模具專業英語課程教學的新思路，以期為模具專業英語課程教學的改革提供參考。

一、高職模具專業英語教學中存在的主要問題：

（1）教材內容陳舊，課程教學缺乏技術性和實踐性。模具專業英語教材都是在通過用英語解釋定義、概念或描述工作原理的過程中，呈現專業詞匯。而體現不了真實項目中各專業詞匯應用的頻率和具體用于何時何處。（2）教材結構未考慮高職院校學生的接受能力。高職院校學生的基礎普遍性較差，理解力和邏輯思維能力較薄弱，有的學生存在單詞不會讀、長難詞句不理解、語法不會應用，學習過程中大多會產生厭學情緒。（3）“紙上談兵”使得許多教師缺少提高自身的技術應用能力、工程實踐能力和科研開發能力的動力，致使課堂教學始終無法跳出傳統教學模式的怪圈。（4）普遍存在理論與實踐嚴重脫節的現象。

二、基于“項目教學法”的模具專業英語課程教學

（一）項目的選取準則。項目選取的準則可以用四個字概

括：融、精、準、夠。融：項目能將專業知識整合，融會貫通于項目的整個過程，不僅知識點系統全面，而且融匯多個學科領域知識支持項目。精：項目選擇要經典，具有代表性。準，項目的重點難點定位要準確，能突出每個的章節的內容，使每個課時著重訓練不同的知識。夠：對于即將走向工作崗位的學生這一群體的特點，應考慮其理解能力，專業知識基礎，各行業產品模具設計經驗等來選擇夠難度、夠深度、夠實用的項目。

（二）項目內容構建。在內容構建上，應充分考慮行業特點及學生基礎，充分分析本專業學生學習的前后課程之間的關聯。由簡單到復雜，層次分明、模塊功能獨立，科學合理地進行規劃。從簡單易懂的外貿業務流程、單證制作、各國文化差異、談判及技術標準等入手，引導學生進行商務平臺接回單及函件書寫、展廳介紹、企業介紹等簡單易操作的項目操練。并將這些項目模塊化，堅持每堂課能復習及學習新知識點，保持學生的興趣，鞏固學生的基礎。接下來，將大部分時間分層逐步學習模具種類、注射成型機、選材，材料特性、成型工藝等。

（三）項目教學資源構建。首先，可以和多企業建立合作關系，讓學生獲得參觀企業，了解企業歷史、設備、資產、規模、行業水平等情況，制作關于企業的宣傳介紹資料。其次，通過網絡及資訊平臺，獲取項目，并初步分析項目的重點難點。再次，通過模具企業，客戶及金融企業，進行項目的技術分析及整個外貿流程學習。

三、效果分析

學生對專業詞匯的熟悉程度，學生對外貿業務、流程及單證的熟悉程度、學生對工作的適應程度和解決問題的能力。制定考核制度，分析效果存在的不足及改進的方法。

四、運用中注意的問題

重點講解學生欠缺的項目知識;項目應綜合考慮模具類型和結構設計，由易到難設計。在講解項目的同時，應關注學生對英語的應用于把握，重點解決專業英語詞匯、句子及語言表達方式等在實踐中的應用。

參考文獻：

[1] 倪麗華.英語整體學習方法[M].南寧：廣西民族出版社，2004.

[2] 申樹義，高濟.塑料模具設計[M].北京：機械工業出版社，1999.