《會計英語》高職教學定位與規劃

摘 "要：經濟全球化的發展把會計專業的教學不斷往前推進，高職院校也逐步開設《會計英語》課程，但目前該課程教學中仍然存在不少問題。本文從《會計英語》高職教學定位，分析該課程的教學現狀，提出了改革的基本思路。

關鍵詞：會計英語;定位;規劃

一、《會計英語》高職教學定位

（一）高職會計專業人才培養目標。高職會計專業培養目標是掌握會計基本理論知識和技能，具有良好的會計職業道德和較強實際動手能力，能夠獨立進行日常手工會計處理和電算化處理的高素質技能應用型人才。學生畢業后可在各類工業或商業企業，銀行、證券、保險等金融機構從事出納、會計核算、總賬報表、預算、資金管理、會計咨詢服務、統計、庫存管理、財務管理、助理審計等方面的工作。

（二）《會計英語》在會計專業中開設的重要性。隨著經濟全球化、信息化和網絡化，會計作為一門國際化的語言，在當今經濟社會中地位十分重要，很多企業都涉及跨境電子商務或者境外交易，高職院校的會計學生就業范圍越來越廣泛，學校也非常重視專門用途英語（ESP）的教學，通過會計英語的教學消除涉外經濟就業中語言的障礙，這門課程的開設不僅僅幫助學生記憶專業詞匯，還應該有助于學生了解會計知識，熟悉日常業務中的填制憑證、登記賬簿和編制報表等工作。

（三）《會計英語》課程教學的特殊性。《會計英語》課程還是必須以普通英語語言系統為基礎，大部分詞匯還是和普通英語相同，語法構造也一樣。《會計英語》詞匯意義比較單一，遵循邏輯，很少使用夸張的手法，和會計專業本身相匹配，顯得比較嚴謹，如果是詞匯組合就會顯示其變通性，比如balance sheet是資產負債表，note payable是應付票據等;在《會計英語》中的句子長，結構復雜，不好分析。

二、《會計英語》課程教學的現狀

（一）學生缺乏學習興趣，教學效果差。高職院校的學生進校時具備的英語基礎水平以及學習的積極性方面都和本科院校的學生存在的一定的差距。會計專業重在實踐，對于動手操作類的課程，學生學習的主動性比較強，比如會計電算化、電子報稅和手工會計實訓課程等。但目前大多數高職院校的《會計英語》課程還是采用傳統英語的教學方法和模式，強調詞匯的積累，死記硬背等方式，使學生學習興趣不足，自然就很難取得好的教學效果。

（二）教材過于成舊，師資不滿足要求，很難與新時期經濟的發展形成對應。目前高職院校《會計英語》課程選用的教材大部分比較陳舊，主要原因是在高職院校承擔該課程的老師可能僅僅只具備會計或者英語一個方面的知識，很難編寫出高水平的會計英語教材;或者編寫的教材過于側重理論基礎的構建，傳統英語能力的培養，強調詞匯的記憶，不符合高職院校會計專業培養所需要的實務技能;現在承擔該課程的教師大部分為英語專業出生，會計專業的實務知識時效性很強，每年像會計準則、辦法、制度、稅收法規等都可能有新的變化，但英語專業出生的教師很難將會計知識同步，按著陳舊的教材進行講授，很難與新時期的經濟發展相匹配。

（三）課程定位不清晰，缺乏應有的重視。雖然很多高校都將《會計英語》課程寫入了人才培養方案中，但是開設的時候僅僅以選修課或者考查課的方式去進行，時間一般也設置在第四到第五學期，籠統的去進行統一授課。在這種情況下，大部分學生對該課程認可程度不高，重視程度當然也不夠;由于課時較少，該課程的學習自然又回到了單一的詞匯學習上面，更降低了學生的學習興趣，缺乏必要的學習環境，對于學生畢業后工作中英語操作能力和未來職業發展更是無從談起。

三、《會計英語》高職教學規劃

（一）分層次課程教學。可以將《會計英語》課程分為兩個階段進行，初級階段和中級階段，改變傳統英語教學中“先詞匯，再文章”的思路，基于會計專業重在實務，強調實踐能力的培養，在初級階段先以跨國公司企業會計實務案例為切入點，先使用翻譯軟件了解文章講述的內容，其中與自己已經具備會計基礎知識結合起來進行理解，這樣認知起來會變得簡單，克服學生的畏難情緒，調動學生對該課程學習的興趣。初級階段該課程的開設時間應該在第二學期，學生已經具備了會計基礎課程的知識，教師可以通過教室多媒體以視頻的方式給學生進行案例展示，課時數建議為24節或者32節，幫助學生初步進入會計英語的世界。

在中級階段就應該加入會計實務中難度相對高一些的賬務處理、報表編制和分析等內容，使學生逐步了解英美國家會計準則和會計處理方法，初步掌握使用英語完成會計賬務處理和報表編制等內容，具備獨立的涉外會計實務操作能力。這個階段的學習建議開設在第四或者第五學期，學生已經具備了財務會計的基礎知識、手工和電算化等操作技能，為該課程的學習建立了良好的基礎，課時數建議為32或者40節，能夠為學生培養其使用英語完成會計工作的能力。

（二）分層次進行教材選擇。教材的選擇應該根據不同階

段，學生的基本學情以及教學目的去進行教學內容的選取，在前面提到的初級階段，側重幫助學生放下學習英語的包袱，提高大家學習興趣，因此教材和教學內容的選取應該側重趣味性，內容簡單，引人入勝;中級階段側重于學生工作中所需要的知識，體現了專業性，應該組織英語教師、會計教師以及企業財務人員共同編寫教材，體現實務性和專業性，使學生有身臨其境的感覺。

（三）分層次進行考核，課證融合。《會計英語》課程考核應該打破傳統考試一張試卷考天下的常規思維，在初級階段側重語境和任務的考核，降低試卷考核的比重，語境和任務可以占比60%，試卷占比40%;至于中級階段的考核，可以根據學生實際情況，再進行分層，如按BEC和TOEIC考試兩種層次進行設計區分，鼓勵學生積極參加前述考試，取得相應證書，按相應考試成績來進行本階段考核的評定。

（四）強化復合型師資培養，提升《會計英語》課程教學水平。目前的師資現狀是復合型教師不足，該課程一般歸口在會計系，應每年安排會計專業教師，尤其是承擔本課程的教師進行不少于1個月的會計知識學習和英語知識強化;每學期選取1-2門課程，鼓勵教師進行專業課教學時，使用雙語教學;成立《會計英語》學會，教師帶領學生進行英語對話和學習，擴大影響。

（五）分層次進行教學質量評估。將該課程的教學質量與學生畢業掛鉤，寫入人才培養方案，會計專業畢業生畢業時除取得與專業相關的會計從業證、助理會計師證、會計電算化證書外，還應該取得行業英語證書，如BEC和TOEIC證書，或者根據各學校學生具體情況設置參加上述考試達到的成績;會計系應加強和用人單位聯系，了解畢業學生在涉外會計崗位工作的情況，建立畢業生數據檔案，分析其在工作中對該課程的需求、對教學和教材的建議，及時調整教學方法和人才培養模式。

目前《會計英語》課程在開設、教材、考核、師資等方面還存在不少問題，需要從明確課程定位出發，該課程的定位就是為會計專業人才培養目標所服務，從上述存在問題的角度去加大改革力度，強化課程地位，為經濟國際化的當今社會培養更多的會計專業復合型人才。

參考文獻：

[1] 朱曉琴.會計英語教學之我見 [J]. 內蒙古煤炭經濟，2008

[2] 馬娜.高職會計英語分層次教學初探[J]. 經營管理者，2014