正本浚源，在傳承中優化效益（下）

3.“為學而教”，讓學生學語文。

語文教師應該“為學而教”。衡量一位語文教師是否優秀，最根本的是看其學生對語文的興趣、閱讀的水平、寫作的能力、語文成績等。

教，是為了學的需要。一要了解學生的愛好與需求。語文教學既要從學科素養出發，也要關注學生的學習傾向，決定教學取向。有位專家曾就學生喜歡的現代文學作家做過調查，排在前五位的是魯迅、冰心、朱自清、老舍、徐志摩，然后還有巴金、郭沫若、沈從文等；學生最喜歡的現代文學作品是詩歌，“多讀好詩而寫佳文”。語文教學的選文就要關注這種現象。二要搞清學生學習語文的障礙。學生學語文，第一大障礙是體會不到語文美在哪里。田本娜說：“學生學習母語不感興趣的主要原因是，在母語教學中，學生體會不到漢字、漢語的優美、精妙之處。”第二大障礙是對語文的學習總浮在表層。李海林說：“在大多數情況下，學生并不知道這篇課文自己不懂得什么，恰好相反，學生看完課文后，覺得自己都懂了。其實，學生往往并沒有真正懂，但老師講的東西，他又總覺得自己懂了。這就是語文課的困境。”以學定教，其實是對教提出了更高的要求。教要更好地聚焦于學、服務于學，進而促進學、優化學。三要教學生不懂的東西。課文《霧凇》，作者寫了吉林霧凇的美和霧凇形成的原因。一位教師讓學生讀課文，找出表現霧凇美的詞語，并結合課文分析霧凇形成的原因。看上去，課堂目標明確，流程清晰，可細一琢磨，霧凇美在哪里、怎樣形成的，學生一學就懂。教學的重點在于應引導學生弄明白要具備怎樣的條件才能形成霧凇，感悟作者是怎樣把霧凇的美表現出來的。學生已懂的還不厭其煩地強調，學生不甚明了的卻不去著力，教學就很虛浮。

品質養成，是學科教學最大的任務。語文教學要注意培養學生良好的語文學習品質：一是學習習慣。特級教師于永正的課堂上經常出現這樣的情景：教師的問題一出，就有幾個學生飛快地舉手，迫不及待地要回答。每每此時，于老師總是說，“不忙舉手，再想想，你或許還有新的發現”，目的是讓學生養成充分思考后再表達的習慣。二是學科思維，要特別注重培養學生的學科思維，確保他們學習時沿著正確的路徑走，養成“文體意識調控下的閱讀寫作行為”。薛法根教《真理誕生于一百個問號之后》時，分析設問，處處從論說文的視角引導，給學生以強烈的文體刺激。三是科學表述，日常教學和訓練就要對學生提出嚴格要求，尤其是在答題的規范化表達方面，讓學生碰到題目不僅會做，而且能科學表述，能拿到分數。四是書寫規范，學生的書寫要符合基本要求，字要寫端正，步驟要完整，格式要規范，這是一個學生必須養成的基本的學科品質。

自主，要落腳于學生課堂學習的過程。一是簡約目標，讓學生自己去學。臺北健康國小陳純純老師教《周處除三害》的課外閱讀指導課，教學目標就一條——“篇章大意的習寫”，教學流程就是讓學生自主學習：課文講了什么、用簡潔的語言概括課文大意、學生分組合作展示課文大意，簡潔清楚，一課一得。二是導出路徑，讓學生敞開思維。孫雙金老師教學《贈汪倫》，當學生完全沉浸在詩歌的情境中后發問：李白和汪倫之間的感情那么深，怎么到了李白都要上船走時汪倫才來相送呢？以此來啟發學生對話。有的孩子說，可能是汪倫去買禮物給李白，所以來遲了；有的說，可能是汪倫昨晚和李白飲酒多喝了幾杯，早上睡得太沉了，起來遲了；有的說，可能是汪倫想要用這種方法給李白一個驚喜；有的說，可能是汪倫想通過這種方式給李白留下很深的印象，讓李白記住他……由此，學生的思維得以發散，教學貼近了兒童，喚醒了兒童，釋放了兒童。三是深度閱讀，激發學生創新。于永正老師教《圓明園的毀滅》一文，讓學生反復品讀后再細讀第一段：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界史上不可估量的損失！”體會這一段所表達的情感與全文是否相吻合。學生發現，“損失”一詞用得太一般，分量太輕了，瑰寶被掠、精華被毀，豈止是“損失”，這對中國以及世界文化分明是“洗劫”，是“災難”，由此顯示了英法聯軍的喪盡天良，是清朝政府的莫大恥辱。大家各陳己見，情緒空前高漲，體現出思維的獨特和深刻性。

4. 教師優秀，才有語文教學的優秀。

語文教師必須正德厚學，這是學生的語文學養得以豐厚的重要基礎。

角色定位：我就是語文。于漪的《關于語文教學的幾個問題》說：“教師腦子里要有清晰的語文知識框架，要能透徹理解課文，只有這樣，才有可能在教學中靈活處理教學內容，突出重點難點。”所以，語文教師要對自己的角色定好位，“站在講臺上，我就是語文”。作為一名語文教師，要熱愛語文，要有語文的體系，要有語文的味道。黃玉峰教《蘭亭集序》，發現學生對“靜噪不同”理解不到位，馬上就引申開去：“靜”邊上一個“爭”， “爭”上面一個“手”，下面一個“手”，兩只手拉當中一根棍子（代表權杖）；“靜”不是沒有聲音，而是“不爭”。魏晉時，大家在屋檐下、一室內談話叫“清談”，“清”也是“青”字旁，凡“青”旁的字都有“提煉、沉淀”的意思：太陽里沒有云叫“晴”，水里沒有雜質叫“清”，把壞人消滅掉叫“靖”，人把雜質拿掉叫“情”。黃老師引經據典，信手拈來，這就是功底。

行為方式：做學問的姿態。語文教師需要用一生來儲備知識。孫紹振說：“老師對文本的深刻理解，是語文教改成敗的關鍵。而對文本的理解，每深入一步，就要求老師的學識增加一分。”要以設計為慣習。著名的管理大師吉姆·柯林斯說：“我最深層的驅動力，其實是一顆純粹的、不受拘束的好奇心。這是一種永不匱乏的資源，每天晚上睡覺前，你覺得你的好奇心已經得到充分滿足了，隔天一早你醒過來，猜猜看？你又充滿了好奇。這是我體內的一座小引擎，除非有一天我不在了，它才會停下來。我就是喜歡這樣！” 于漪的課，堂堂都是師生互動的“公開課”，從來不重復，即使是同一篇課文教第二、第三遍，也絕對不重復，每節課都是一幕美麗動人的人文景觀。要善于追問。為什么古人的送別詩寫得那么好？這涉及到交通問題、通訊問題、背景問題、感情問題。如果唐人都生活在21世紀，杜甫想念李白了，還能寫出《天末懷李白》嗎？

獨特才智：課程的整合與開發。卓越的課程是卓越的語文教師的名片，課程開發是優秀教師的日常功課。一般的教師是“教教材”，優秀的教師是“用教材教”。“用教材教”要求教師必須具備課程開發意識與能力，有自己的研究專題，或根據教學的需要開發課程，或根據自己的特長愛好開發課程，或根據閱讀主題整合重組教材。卓越的課程還要求語文教師走近其他學科，走向“邊界”。 有這樣一道高考題：請你用簡單的幾何圖形畫出“大漠孤煙直，長河落日圓”（王維詩）這句詩所表現的畫面，并簡析它所體現出的詩歌的“圖畫美”。要想答好此題，學生不僅需在文學鑒賞上有獨到的見地，而且要對數學的幾何形象有強烈的感知，還要對幾何的線段、弧線等有獨特的理解。在幾何中，與圓相切的切線最具美感，而王維詩中的視覺美也正是來自于這種幾何效果。

個性風格：尋找屬于自己的句子。語文課僅僅上得好并不能成為名師，而且要上得不同一般，像魏書生、錢夢龍、于漪，才稱得上名師。所以，我們要根據自己的學養根基、教學專長、個性氣質、思維特點選擇教學方式，在語文的框架下形成自己的語文教學風格。蘇州第十中學的柳袁照是詩人，又得益于學校得天獨厚的優勢，所以構建了“語文審美課堂”（語文教材本身是自然美、社會美、藝術美的寶庫，是思想美、形象美、意境美、結構美、語言美的和諧統一體）。語文課堂會經歷四種境界：遭受——一川碎石大如斗，隨風滿地石亂走；忍受——此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭；感受——忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開；享受——悠然心會，妙處難與君說。后兩者即審美課堂。<（作者為江蘇省中學語文特級教師，就職于南通市通州區教育局）