《馬纓花》教學(xué)設(shè)計

一、導(dǎo)入新課（略）

二、初讀感知

請學(xué)生朗讀課文，思考：作者寫了哪兩個時段的馬纓花？（請圈畫出相關(guān)詞句）

明確：作者描寫了影中的和光中的，即新舊兩個時代下的馬纓花。

追問：你是如何獲得這個信息的呢？請說明理由。（可從文末的寫作時間及文中涉及時間的詞句考慮）

理由：①當(dāng)時正是“萬家墨面沒蒿菜”的時代，北平城一片黑暗。

②時間也過得真快，才一轉(zhuǎn)眼的工夫，已經(jīng)過去了十三年。

③1962年10月1日。

首先，“萬家墨面沒蒿菜”是魯迅的詩句。魯迅以深沉的筆調(diào)描繪了在軍閥混戰(zhàn)、民不聊生的社會中人民的困苦生活，萬家凋零破敗，淹沒在蒿草叢中，人民在生存線上掙扎。其次，“北京”新中國成立前叫北平。由此可判斷，文章前半部分寫的是新中國成立前的事情。再次，“過去了十三年”就到了“1962年10月1日”，由此可斷定文章前半部分寫的是1949年之前的事情，后4節(jié)寫的是1962年的事情。

設(shè)計意圖：通過閱讀，培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息的能力。關(guān)注文本中的細節(jié)，就有可能得到意外的收獲。

三、“扶”讀課文：品析影中的馬纓花

（分組朗讀課文1～4節(jié)）

請從文中找出作者總體評價“影中的馬纓花”的句子。

明確：“在這樣一個時候，這樣一個地方，有這樣的花，有這樣的香，我就覺得很不尋常。”（指名一生讀這句話，師指導(dǎo)重讀“這樣”“很不尋常”）

追問：是怎樣的時候和地方，怎樣的花，怎樣的香，讓作者覺得“很不尋常”呢？

明確：①馬纓花的很不尋常在于生長在這樣一個黑暗的時代。②馬纓花的很不尋常還在于生長在這樣一個“陰森凄苦”的院子里。“濃蔭迎地”“清涼蔽地”寫出了環(huán)境的陰森凄涼。③馬纓花的很不尋常還在于這樣的花和它的香，具體體現(xiàn)在以下四個方面：

花勢：生長茂盛，充滿生機，從“遮滿院子”“密密地”“天棚”這些詞可以看出；花色：色彩絢麗——“綠云紅霧”；花形：外形獨特——“細絲般的花瓣”；花香：芳香醉人，三個“灑”字連用，并運用了通感手法，香氣像甘露一樣灑下來，灑進作者的心田里。

追問：作者是如何描寫這樣的花和這樣的香的？你能用文中的一個短語來概括馬纓花的特點嗎？（生機勃勃）

明確：①運用修辭；（比喻、通感）②調(diào)動多種感官。（視覺、嗅覺相結(jié)合）

追問：其實，馬纓花的生長環(huán)境就是作者自己的生存環(huán)境，處于這種黑暗、陰森凄苦環(huán)境下的“我”，又是怎樣的一種精神狀態(tài)呢？（請用文中的相關(guān)語句回答）

明確：孤寂。

追問：面對這“很不尋常”的馬纓花，為什么作者“甚至有感激的心情了”？

明確：馬纓花在黑暗里依然頑強開放，傳遞給作者的是一種樂觀、頑強的精神。馬纓花給作者帶來了慰藉，帶來了走出困境的勇氣和力量，帶來心靈的震撼。

追問：現(xiàn)在，我們再來朗讀第4節(jié)，應(yīng)該帶著怎樣的感情來讀？

明確：驚喜、欣慰、感激、震撼的感情。

（全班齊讀第4節(jié)）

設(shè)計意圖：學(xué)生要在較短的時間內(nèi)較好地完成文本解讀，難度不小，因此必須“扶”學(xué)生一程，通過實施層進式閱讀，不斷追問，讓學(xué)生浸入文本，深切體悟作者的情感世界。

四、自讀課文：品析光中的馬纓花

過渡：影中的馬纓花讓作者如此感激、如此震撼，十三年后再見到光中的馬纓花，作者又會有怎樣的感受呢？光中的馬纓花和影中的馬纓花又會有怎樣的不同呢？

自讀思考：1.請從文中找出作者總體評價影中的馬纓花的句子。

2.光中的馬纓花和影中的馬纓花有著怎樣的不同？

3.面對永遠沐浴在陽光里的馬纓花，請你揣摩作者此時此刻的心情。

明確：1.“影中的馬纓花也許是值得留戀的，但是光中的馬纓花不是更可愛嗎？”（生齊讀）

2.①光中的馬纓花數(shù)量更多，“在公園里，在馬路旁邊，都可以看到新栽種的馬纓花，綠云紅霧飄滿了北京”。從分布面的不斷擴大，寫出馬纓花的數(shù)量急劇增加。影中的馬纓花是個體形象，而這里是群體的形象。②環(huán)境上，影中的馬纓花生存在黑暗、黃昏、夜雨，或者是“迷離凄苦的夢境”之中；而光中的馬纓花則不管什么時候都“仿佛總在光天化日之下”，事實上這是因為兩個時代的不同。③精神上，影中的馬纓花樂觀、頑強，而光中的馬纓花則是積極進取、昂揚奮發(fā)的。（引導(dǎo)學(xué)生讀“然而，今天的馬纓花，卻仿佛總是在光天化日之下……同明月爭輝”，品味馬纓花昂揚奮發(fā)的精神）

3.此時此刻，作者心中充滿了幸福和喜悅。事實上，作者寫作本文時，正逢他回到北大和親人團聚，國家也對知識分子“脫帽加冕”（即脫“資產(chǎn)階級知識分子”之帽，加“勞動人民知識分子”之冕），燕園中的學(xué)術(shù)氛圍很濃，國家還以學(xué)者的身份派季羨林出訪各國。

設(shè)計意圖：學(xué)生在“扶”讀的基礎(chǔ)上進行自讀課文，自行討論解決相關(guān)問題，培養(yǎng)運用、合作、探究能力。

五、賞讀課文：探究主旨寫法

賞讀：女生讀第9節(jié)“然而……同明月爭輝”，男生讀“同我記憶里……一個是光”，齊讀“影中的馬纓花……含笑怒放”。

追問：王國維在《人間詞話》里說：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。”作者借馬纓花抒發(fā)了怎樣的情感？

明確：可引導(dǎo)學(xué)生讀“我愿意馬纓花永遠在這光中含笑怒放”一句，體會“含笑”“怒放”的含義。“含笑”是一種樂觀的人生態(tài)度，“怒放”展現(xiàn)了馬纓花蓬勃的生命力，表達了作者向往幸福生活的美好愿望。

這篇散文不僅抒發(fā)了作者對生機勃勃的馬纓花的喜愛與贊美，還表達了作者生活在光明幸福的新時代的喜悅心情、積極樂觀的人生態(tài)度以及向往幸福生活的美好愿望。

追問：本文主要運用了哪些寫作方法？

明確：對比襯托，借物抒情。

設(shè)計意圖：通過對重點段落的賞析，讓學(xué)生探究文章的主旨和寫法，特別是對文本的多元解讀和核心解讀；探究作者寫作的真正意圖。

六、教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為中心，以教師為主導(dǎo)，師生共同參與；強調(diào)以讀為本，從讀出發(fā)，把讀貫穿教學(xué)的全過程，實施層進式閱讀，鼓勵學(xué)生多元解讀和創(chuàng)新解讀；同時，教師適時點撥，讓學(xué)生準確把握作者創(chuàng)作的核心意圖。如果在閱讀的過程中讓學(xué)生自己去主動發(fā)現(xiàn)問題，然后通過學(xué)生合作探究加之教師合理點撥解決問題，那么我們的語文課堂就會成為學(xué)生真正的“舞臺”！

（作者為江蘇省泰興市濟川初級中學(xué)教師）