在“矛盾”中共生共長

在課堂上，如果學生沒有經過積極主動乃至痛苦的思維過程，極有可能呈現出的是一種表面上流暢有序的課堂局面，而事實上，這是一種惰性的平衡和低層次的和諧。

在語文教學過程中，如果教師能主動地設置矛盾，不僅可以避免學生在已知領域轉圈，而且還有助于學生在“憤憤悱悱”中進行思考和交鋒，從而活化學生的思維，實現洞達通徹的教學超越。

黃厚江老師的《白雪歌送武判官歸京》一課，巧妙地利用“矛盾”的激化與釋放，不斷和學生共生共長。

一、在文本“疑難”處設置矛盾

盛唐的邊塞詩裹挾著荒漠戈壁的朔風，夾雜著鐵馬冰河劍影。岑參的《白雪歌送武判官歸京》一詩兼有文人的柔情和軍人的陽剛，寫送別卻無頹意，雖惆悵卻不失豪邁。把握這首詩個性化的情感基調，理解這首詩與一般送別詩的不同，是教學本詩繞不過去的一個難點。

對于這個難點，黃老師巧妙地設置了矛盾：師生比讀課文，看誰讀得好。在一名學生朗讀后，黃老師故意讀得節奏低緩，感情悲涼。有部分學生認為黃老師讀得很有感情，也有部分學生則認為他讀得不對。認知沖突激起了學生強烈的思維震蕩，此時引導學生回讀課文，捕捉紅旗的暖色調、邊塞樂曲的粗獷豪放以及用春寫冬、梨花喻雪的壯美意境和樂觀情懷等，學生就對盛唐邊塞詩的豪邁氣象有了較深的認知。

在本課中，黃老師還組織了這樣一個語文活動：有人說，細讀全詩，留兩聯四句（忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。山回路轉不見君，雪上空留馬行處。）足矣，你認為呢？有學生支持，說只留兩聯四句更膾炙人口，有同學則不認同。黃老師于難點處窮追，巧設矛盾，有力地激發了學生的憤悱狀態。在解決矛盾的過程中，學生漸漸捋清了本詩的結構層次，感受到了本詩作為邊塞詩的鮮明特點，也水到渠成地理解了烘托、正面表現和側面描寫等表現手法，難點在矛盾沖突中得以化解。

在文本“疑難”處設置矛盾，可以有效地激發學生的思考，引導學生不斷對文本內容或形式進行比較、對照和鑒別，從而真正進入閱讀欣賞主體的角色，而不是被動地接受教師的分析或別人的欣賞結論。

二、在學生“誤讀”處激化矛盾

本堂課有一個重要的共生活動：描述詩句所表現的畫面。這個活動，黃老師分兩個層次進行：一是學生自由選擇詩句描述，二是大家一起描述“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”和“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”這兩聯詩句所呈現的畫面。

一位學生在說到“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻”一句時，這樣描述：“……聽不到獵獵的響聲，只看見紅旗輕輕地在風中抖動……”黃老師敏銳地發現了學生的錯誤解讀，進而追問：“他這樣說，對嗎？”生與生在思維的碰撞和交鋒中，準確地理解了這一描寫邊塞奇寒的驚人之筆。

黃老師還在學生易誤讀處，用故意出錯的方法來制造矛盾。比如，在體會“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”時，黃老師這樣描述：“一片無邊的大海上，到處漂浮著大片大片的冰塊，天上一片一片、一團一團的云滾來滾去……”這一描述似一味誘餌，勾起了學生探究的欲望，讓學生在質疑、糾錯、校補中，走進了那個浩瀚沙漠中的冰雪世界，探尋到了萬里彤云背后凝聚的縷縷愁緒，也懂得了應抓住詩句的關鍵字詞去展開聯想和想象。

一個“目中有人”的教師常常會在學生面前“大智若愚”，“逼”著學生去反思自己現有的結論，或給予學生質疑的自由。當學生都在為自己的發現搖旗吶喊時，閱讀的體驗便準確、多彩且豐盈了。

三、在課堂“分歧”處緩釋矛盾

在想象“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”這兩句詩所呈現的畫面時，有學生認為畫面上是有人的，有學生卻不這么認為。面對這一分歧，黃老師先不作評論，只是引導學生在文本的支撐下，表達自己的“思考”。學生沉吟于詩句的細微之處悉心玩味，細細咂摸“不見君”“空”等詞，覺得畫面上出現漸行漸遠的馬蹄印跡更好，每一個足印都是遠去的友人留下的。這個畫面中，既有目送的深情，又有擔憂與掛念，也有再難相見的惆悵，人去雪地空，作者的心中也是“空蕩蕩”的。這樣，學生不僅從詩讀到了畫面，更從畫面讀到了情思。在“分歧”處凝眸顧盼，千回百轉，學生的所獲所得由簡單漸次豐富，思考亦漸趨深入。

在感受“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”所構筑的絕美意境時，有一個學生“旁逸斜出”，提出疑惑：“樹上有葉子嗎？”一石激起千層浪，學生眾說紛紜。黃老師并不急著下結論，而是讓學生自由言說。其中有一位學生聯系首句“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”，認為：白草這種北方特別堅韌的草竟都被吹折了，樹上怎還會有樹葉？黃老師借“有沒有樹葉”這一突兀之問形成的分歧，讓學生在激烈的爭辯中，走進了北地風勢猛烈、暴雪飛舞、雪壓冬林的奇景，同時也感受到了本詩開篇奇突、起音陡促的筆法。

在課堂“分歧”處，不急于消解矛盾，而是給學生留有足夠的時間和空間，引導他們劃著思維的槳櫓，在語言的細節里不斷探尋，這樣就能拓出一條路，一步步抵達文本的核心，深入文本的精髓。

著名教育家葉瀾認為：“課堂，應該是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”運用矛盾生成法來組織教學，課堂就會從低層次的流暢到中途的滯澀再到一種毫無掛礙的高境界的自由，學生就會從無疑到漸漸有疑，至節節是疑，而后漸漸釋疑，以至融會貫通，漸無所疑。（作者為江蘇省江陰市陸橋中學教師）