當好地理“小醫生” 探究合作創智慧

摘 要 在初中地理課堂教學中，教師盡可能地為學生創造一個寬松的氛圍，讓課堂煥發活力，讓學生在不知不覺中充滿靈性，釋放個性。教師在課堂上應鼓勵學生合作學習，減輕學生的心理壓力，讓他們能夠身心愉悅地參與地理學習。

關鍵詞 地理 情境教學 合作學習

八年級地理對學生而言，可以說是比較有趣的一門學科。學科的單元設計和知識點的分布能夠在一定程度上激發學生的學習興趣。作為專業教師應該利用這種優勢來打造充滿生命力的課堂。創設嶄新的教學環境，讓學生通過角色的轉變，由被動接受知識轉變為主動為人診病開方的醫生，使課堂充滿生命力。

1. 創設教學情境，通過角色轉換，激發學生學習興趣。

教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學內容和教學大綱，有意識有目的地創設教學環境。創設教學環境，可以誘導學生投入到課本知識中，激發學生的學習興趣，讓我們的課堂更加活潑多彩、妙趣橫生。

例：創設人文意味的課堂對話環境

這是一堂新授課，先讓學生觀看水資源動畫視頻，活躍氣氛，調動學生學習興趣。

師：觀看第一張幻燈片，你們有什么收獲？

生甲：在高腳杯中我看到了郁郁蔥蔥的森林。

生乙：在高腳杯外我看到了貧瘠干旱的土地。

師：觀察得很仔細。我們透過圖片，試想一下：若是有一天，我們的地球突然沒有水的存在，那我們的世界該是什么樣子？

生丙：地球上一切的生物都滅絕了。

生丁：地球也會耐不住高溫，消逝在宇宙中。

師：水，一個簡單的名字，一種非凡的物質。它是生命的源泉，孕育著一代又一代的生命。水是人類生存和發展不可替代的資源，是經濟和社會可持續發展的基礎。水是生命的搖籃，是任何生物都要賴以生存的東西。 那請同學們想一下我們平日里用的水主要是來自哪里？

生討論：來自地下水，來自河流，來自降水（雨水或者雪水），來自水庫………

師：你們剛才的答案就具體介紹了幾種水資源。（圖片展示）我們知道地球上有海洋水、冰川水、河湖水、湖泊水等等。想一想，目前人類主要利用哪些水？為什么不是海洋水？為什么不是冰川水？

生討論：海水太咸，不適合人類引用。冰川水太遙遠，目前還沒有開發冰川水的技術。

師（總結）：我們通常把地球上的淡水資源稱為水資源。河流水和淡水湖泊水是我國主要的淡水資源。河湖的分布、水量的大小，影響著人們的生活和生產。今天我們一起來認識水資源，了解我國的水資源狀況。

人文意味的對話，能激活課堂，激活主體的對話不只是言語上機械零亂的你來我往，也不是操縱式回答，而是充分尊重學生自主地位的共享型對話。

2. 角色轉換創設多姿多彩的課堂情境。

著名教育家葉圣陶先生曾經說過：課堂教學就是一次哄小孩吃飯的行動，任憑父母把飯菜渲染得多么美味，多么可口，多么有營養，如果孩子不把飯菜吃下去，孩子還是不能健康成長。這個比喻既通俗易懂又形象生動。它告訴我們，課堂教學說到底還是學生的自主學習活動，課堂教學要以學生的自主學習為中心，否則任憑教師把知識講得多么透徹、詳細，如果學生不自己思考、感悟，那么結果只能是事倍功半。

八年級的學生還保留著孩童的心性，同時也開始形成了自己的認知系統，有了自己的見解。在水資源這堂課中我一反往日的教法，引用醫院醫患者角色扮演的方式，來和學生共同學習這節課。

（教師綜述）我們把祖國比作母親，今天請你與你的小伙伴們合作成立一個“醫療顧問團”，為母親的身體狀況（水資源），把把脈，看一看有沒有病情，查一查病因是什么，想一想開什么處方？今天一共有四個病例，需要我們共同解決。（本環節設計：角色扮演將職責分工。介紹材料者，引導學生正確的讀圖表、閱文字，能夠理解并轉換成自己的語言來闡述地理信息。分析材料者，利用已學的知識進行遷移和探究，探究材料中的地理信息的成因與影響。探究措施者，綜合地理信息進行研究。在一步步的探究中，自主形成知識的鏈接與構建。）

尋醫問診一：中國水資源空間分布

第一個病人（學生）病情介紹：介紹材料一，中國主要河流徑流量：中國主要河流徑流量、寬度表示流量增長、南北方分界線。

醫生（學生）分析病情：南方河流（如長江）徑流量沿河增長多，北方（如黃河）徑流量沿河增長少；南方水資源豐富、北方水資源缺少。

教師總結病情：大致以長江流域北界為界，南方水資源占全國的80%以上，北方不足20%。

第二個病人（學生）病情介紹：介紹材料二，中國南北方農業土地利用方式、華北平原、山西省情況。南北方農業土地利用方式差異明顯，南方以水田為主，北方以旱地為主。華北平原耕地多、水資源少，山西省工礦企業因缺水不能正常生產。

醫生（學生）分析病情的結果：水資源分布不足嚴重影響了農業土地利用方式以及工礦企業生產。

醫生（學生）分析病情的成因：與我國降水自東南沿海向西北內陸逐步減少有關。

師總結病情：提示《中國年降水量分布示意圖》，降水量影響著河流徑流量，徑流量影響著水資源分布。我國東南沿海降水多、水資源豐富，而西北地區深居內陸，降水少、水資源少。同時，我國華北地區，人口多、工農業發達，導致缺水更加嚴重。

醫生（學生）開處方：跨流域調水，把水從水資源充沛的地方調給水資源稀少的地方，也就是把南方的水調給北方。

師生結合課本對兩組醫患者的表現進行總結。（評價合作情況，選出優秀團隊，并落實學案內容）

師拓展延伸：受我國降水分布等因素的影響，水資源南豐北缺。北方地區土地廣但水資源缺乏制約了社會經濟的發展。因此，解決中國水資源空間分布不均的有效辦法之一是跨流域調水。我國正在實施南水北調工程。（進入視頻材料，介紹南水北調工程和山東省情況）此外，還有引灤入津、引黃入晉工程。

尋醫問診二：中國水資源時間分布

第一個病人（學生）病情介紹：介紹材料三，中國東部部分河流流量——長江、黃河，流量，一年中各月/季的變化。

醫生（學生）分析病情：南方河流（如長江）流量大，北方（如黃河）流量沿小；夏秋季流量多，冬春季少。季節變化明顯。

第二個病人（學生）病情介紹：介紹材料四，1951-2010年北京年降水量變化——降水量最多的是1959年，降水量最少的是1965年。

醫生（學生）分析病情：我國降水量年際變化明顯。

第三個病人（學生）病情介紹：介紹材料五，長江中下游水稻、云南省、東三省的降水量情況——長江中下游地區水稻生長缺水、水資源豐富的云南發生旱災、北方東三省發生洪災。

醫生（學生）分析病情的危害：中國水資源時間分布特點對社會經濟的發展有哪些影響——水旱災害頻繁、農業生產不穩定。

醫生（學生）分析病情的成因：聯系所學（氣候、河流等）知識，探究中國水資源時間分布特點的成因——與我國降水的季節差異、年際變化有關。

教師補充：根據《南北方四個城市月降水量示意圖》，我國東部季風區，夏季降水多、水資源豐富，而冬季降水少、水資源少。季節變化、年際變化明顯。

醫生（學生）開處方：興修水庫（教師提示不是水庫而是應為興修水利）。

師生結合課本對這三組醫患者的表現進行總結。（評價合作情況，選出優秀團隊，并落實學案內容）

教師總結延伸：受我國降水時間變化等因素的影響，水資源夏秋季豐富、冬春季少，季節變化明顯，年際變化也大。因此，解決中國水資源時間分布不均的有效辦法之一是興修水利，如水庫、河閘。補充材料介紹水庫的調蓄作用、長江黃河水利工程。

尋醫問診三：我們生活中水資源利用狀況如何？還有哪些“病情”？該如何“醫治”？

病人（學生）病情介紹：利用率低、浪費驚人、污染嚴重 、過度開采地下水。

醫生（學生）開處方：愛護生命之源，我們能為保護水資源做哪些努力？

農業：發展節水農業；工業：循環用水、二次用水；家庭：節約用水。

（這個環節訓練學生從三個角度去愛護水資源，分別是農業、工業、生活用水三個方面）

這部分采用醫院醫患者角色扮演的方式，符合《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系。醫生病人角色的設定，培養了學生學習本節課的獨立性和自主性，同時也引導了學生的質疑、探究、調查能力，讓學生在教師指導下，能夠快樂而又富有個性的學習。

3. 指導學生進行合作學習。

合作學習是初中地理新課程所倡導的學習方式之一。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，并且指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展、促進師生教學相長。”

本節課的情感與價值目標：體會生活中的地理。培養節水意識，增強對環境、資源的保護意識，初步形成可持續發展觀念；通過小組合作交流評價，培養學生交流觀點、欣賞他人的基本能力。

本節課小組合作交流的內容：

（1）以色列是一個非常干旱的國家，國土面積有60%被沙漠覆蓋，尤其是國境南部，極其缺水。然而就是在這種自然條件下，以色列農業取得了驕人成績，它所出口的瓜果蔬菜占據歐洲市場40%的份額。為什么會有如此成就呢？

小組討論：在討論之前提供給學生關于以色列農業的相關知識。（多媒體展示）

小組討論的結果：以色列農業生產中，采取滴灌的措施，利用水管底部細小的裂紋，讓水流入植物根部，這樣一來，水的吸收率達到了95%，而噴灌只有75%，這就大大地提高了水資源利用率。

（2）除了農業工業，我們在日常的生活中，怎么做到節約水資源，做到一水多用？

小組討論的結果（答案五花八門，學生情緒高漲，每組同學都說出自己的見解）： 淘米水洗菜，再用清水清洗，不僅節約了水，還有效地清除了蔬菜上的殘存農藥；洗衣水洗拖把，拖地板后再沖廁所；清洗衣物的洗衣水還能擦門窗及家具等；沖洗廁所盡量不開大水管，充分利用使用過的“臟水”； 淋浴時如果關掉水龍頭擦香皂更節水；夏天給室內外地面灑水降溫，盡量不用清水，而用洗衣之后的洗衣水；自行車、家用小轎車清潔時，不用水沖，改用濕布擦，太臟的地方，也宜用洗衣物過后的余水沖洗； 家里給植物澆水，宜用淘米水、茶水、洗衣水等；家庭洗滌手巾、瓜果等少量用水，宜用盆盛水而不宜開水龍頭放水沖洗。

小結

本節課程教學，我將重點落實在兩條課程標準：1.運用資料說出我國水資源的分布特點及其對社會經濟發展的影響；2.結合實例說出我國跨流域調水的必要性。在教學形式上，我試圖改變地理學習方式，構建新型的地理課堂。把學生活動與知識講授相結合，以學生活動為主，利用組內合作、組間互補的自主學習方式達到學習目標，而我僅作引導、點撥、總結。具體課堂中，我設置情景為“問診中國水資源”，用以“病人、顧問、醫生”三個角色的扮演，分解學習任務，明確每一個學生的分工職責與學習要求。以“看病情、查病因、開處方”的互動式活動推進課程，分別落實表述材料、分析問題及影響、得出原理或方法的三層遞進的學習要求，實現“小組尋醫問診活動”。希望通過交流、合作、分享、借鑒的方式，激發興趣，提高效率，培養提取、分析、歸納地理信息和原理的能力。（作者為江蘇省常州市朝陽中學教師）