合理利用網絡資源，優化農村初中數學課堂

摘 要 義務教育課程改革以來，數學課程的設計與實施更重視運用現代信息技術，網絡資源成為學生學習數學和解決問題的強有力工具。此外，課程改革還倡導學生主動地進行數學學習，強調動手實踐和合作交流。為此，如何合理利用網絡資源優化數學課堂教學，成為我們亟待解決的問題。本文通過具體的實踐研究，探索利用網絡資源在初中數學課堂教學的應用，提高農村學生的數學學習能力。

關鍵詞 網絡資源 數學課堂 農村學生

我國義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展，使數學教育面向全體學生。然而，我校地處南通家紡城商業圈，導致有大量的農村留守兒童和外來務工人員子女就近入學，這部分學生由于父母流動性大、家長文化素質相對較低，導致家庭教育環境惡劣，以致數學基礎相對較差，學習興趣不足，自主學習能力不強，這也成為很多數學教師需要面對的一大難題。因此，如何活用數學課程，如何使這些農村學生喜歡上數學是我們廣大數學教師有待解決的關鍵問題。

另一方面，現代信息技術的發展和普及，為教育信息化提供了良好的條件，奠定了堅實的硬件基礎；同時也對教學改革提出了新的要求：適應網絡時代的要求，改革傳統教學方法和方式，注重培養學生的學習能力和探究能力，充分利用豐富的網絡資源，使教學手段更靈活、教學內容更豐富、師生互動更方便。對網絡課堂環境下的各學科探究性學習的研究也悄然興起，針對以上情況，本人做了以下研究。

1.農村學生的數學學習現狀分析。

在幾年的數學教學實踐中，我深切地體會到這部分學生在數學學習的基本方法“讀、聽、思、記、寫”方面都存在著一定的缺陷，嚴重影響他們的數學學習效率，主要表現在：

閱讀能力差。沿用小學的學法，死記硬背，套用公式，只是簡單地模仿書中的例題以及教師的講解。根本談不上領會理解，當然更談不上應變和應用了，因此遇到應用題型時往往不知所措。

上課效率低。抓不住重點，聽不入門，顧此失彼，精力分散。如此惡性循環，就會產生厭學情緒，聽課效率更為低下。

自主學習能力差。課前不預習，課上不做筆記，課后不復習。主動參與的意識比較差，甚至希望教師多布置作業，主體地位得不到體現。

對數學的學習興趣不高。由于數學概念、公式、法則多，同時對學生的抽象概括能力和邏輯思維能力的要求比較高，因此他們覺得數學學起來枯燥無味。再加上這部分學生基礎較差，背負升學的壓力，故而他們對數學的學習興趣更低。

2.利用網絡資源，優化課堂教學。

談到利用網絡資源優化課堂，大多數人認為就是教師借鑒網絡技術，整合出更好的教學課件，選擇出更合理的試題，以求更好地輔助課堂教學。但是，這些都是教師作為傳播者，并沒有學生參與利用資源。筆者認為，應該有更好的方式，讓學生能主動參與到利用網絡資源上來，為此筆者做了一些大膽的嘗試。下面結合《勾股定理》的教學為實例具體說明利用網絡資源優化數學課堂教學的一般步驟。

結合數學學科的特點，此時將課堂教學分為導言、任務、過程與建議、資源、評估、結論六大模塊，這些都以幻燈片的形式展現出來。

2.1 導言的設計

此模塊類似于情境引入，需要結合教學目標進行情境創設，加上學生原有的知識經驗基礎，選擇一個學生感興趣的問題情境。可以是一個古老的數學問題，也可以是生活中遇到的與數學有關的問題，這些問題直接出示給學生。

根據以上原則，我在《勾股定理》中選擇了《巴河姆的悲劇》作為情境。有一個叫巴河姆的人到草原上去買地，賣主賣地的方法很特別。任何一個來買地的人，只要交1000盧布，他可以從太陽升起開始，由草原上任一點出發，走到太陽落山，如果在日落之前，他回到了出發點，那么，他這一天所走的路線所圍住的土地，就是他買到的土地；如果他在日落之前沒有回到出發點，那么他就一寸土地也得不到，白白丟掉1000盧布。

巴河姆認為這樣的規定真是有利可圖，便爽快地交了1000盧布。第二天太陽剛剛升起，巴河姆就在草原上邁開了大步。他先沿一條直線一口氣走了10俄里，然后向左拐彎90°，又沿直線走了很遠很遠，才又向左拐彎90°，繼續前進了2俄里。這時他發現天色已經不早。他已經足足走了24.7俄里的路程。于是，他不得不改變前進方向，直向出發點跑去。巴河姆終于在日落之前又跑了15俄里趕回了出發點。但是，當他停下來時，腳跟尚未站穩，便兩腿一軟，撲倒在地，口吐鮮血，一命嗚呼了。

通過閱讀導言部分，學生的興趣一下子會被吸引住，隨即聯想到：巴河姆付出了生命的代價，究竟換來了多少土地呢？

2.2 任務的確定

因為學生接下來的學習都是圍繞任務來進行的，所以這個模塊的設計至關重要，要根據教學目標和內容給出具體的任務，必要時一個任務還要分成一些子任務，以便讓學生清楚地明白所要達到的目標和需要完成的任務。

在本課題中，我給出了以下幾個任務：

①勾股定理的起源、發展；

②我國在這一問題上作出的貢獻及歷史地位；

③勾股定理的證明方法；

④勾股定理的應用及價值。

2.3 過程和學習建議

在“過程”模塊中，給出學生完成任務的步驟，讓學生知道完成任務的過程。其中可以包括把任務分塊的策略，每一位學生扮演的角色或看問題的視角的描述等等。教師還可在這一部分提供學習建議及人際關系建議，整個過程的描述部分應當簡短而清晰。

在此案例中的過程和學習建議模塊如下：

過程一：先進行小組分工，四人為一組，這里將外來務工人員子女分插在各個小組，然后再進行協商分工，共同完成任務①②④，單獨完成任務③。

過程二：運用互聯網搜集資料，也可以到圖書室查找書刊等其他手段獲取資料，然后小組內再進行交流、分析，最后將所有搜集到的有關勾股定理的信息進行整理并制作成幻燈片，以便展示。這個過程教師巡視時重點關注外來務工人員子女，及時給以指導。

過程三：全班進行幻燈片展示，選取各組代表講解和回答問題。

2.4 資源的提供

“資源”是一個網站清單，教師事先已查找過，經過了預選，以便學生能在主題上集中注意力，而不是漫無目的地網上沖浪。需要說明的是給學生的資源并不限定在網上，也可以包括非網上的資源。

2.5 評價

學生評價要多元化，以全面衡量學生綜合能力。加德納認為，每個人都有多元智能，它代表了每個人的不同智能。所以在此基礎上，可以在學生學習過程中進行自我評價、小組評價，還要全面考察學生的態度、體驗和結果等。另外，還可以結合考試評價，這時要根據不同層次的學生給出不同的評價，不能泛泛而論。

2.6 結論

“結論”部分提供機會總結經驗，鼓勵對過程的反思，拓展和概括所學知識，鼓勵學生在其他領域拓展其經驗。“結論”部分教師還可以提供許多問題，這些問題在全班討論時可能會用得到。同時，鼓勵學生將學到的知識應用到實踐中去。

3.總結。

在實際操作過程中，選擇了其他多個課題采用以上方式進行教學。由于本次研究旨在提高農村學生的數學學習能力，因此只回收這部分學生的情感態度調查表，然后制成調查統計表并分析數據，大部分學生在采用這種方式之后對數學這門課重燃興趣，并且還想利用這種方式來學習數學，這也說明本次研究獲得了他們的肯定。

除此以外，他們還認為這種方式能提高自己的自學能力和學習興趣，能培養與其他同學之間的協作能力，還能提高自己使用電腦和網絡的能力，這是本研究的意外收獲。

通過問卷調查，說明這種學習方式不僅對學生的數學學習興趣起到了促進作用，而且還培養了學生主動探究能力和合作意識，從而有效地提高了數學學習能力。

4.反思。

在將近一學期的教學實驗中，筆者在所教班級中積極采用這種教學方式進行教學改革，取得了一定的成果，但在實驗研究過程中仍有一些問題困擾著我。

（1）學生的預習時間不足，影響開展效果。

利用此方式進行教學，需要學生有比較充足的時間查閱資料來完成教師布置的預習內容、任務和課后的難題探究。由于學生的書面作業較多，雖然絕大多數學生能夠完成作業，但作業質量不是太高，直接影響了“學習者主動學習課堂”高質量的開展。

（2）班級學生人數對應用的影響。

本實驗學生為筆者工作單位部分班級，這只是小范圍的實驗，需要進一步的驗證效果。

（3）課題的選擇。

從實踐看課題選擇特別重要，因此到底哪些課題適合這種方式教學，并通過這種學習方式能提高學生數學學習能力還需要更大范圍教學的實踐檢驗。

（作者為江蘇省南通市通州區袁灶初級中學教師）