隱性分層教學：如何在“隱”字上做文章

摘 要

隱性分層教學只有在“隱”字上做足了文章，才能讓隱性分層教學發(fā)揮有效作用，課堂才會釋放最大能量。

關(guān)鍵詞

隱性分層 課堂 隱性策略

對于“隱性分層教學”，我們很容易誤解或者偏解。有的教師索性淡去“隱性”二字，以為“隱”來“隱”去，還不是以“分層”為主，何必這么麻煩；有的教師則認為，既然是“隱性”，教師大可袖手旁觀，“隱”退一旁。其實，“隱性”是相對于“顯性”而言，它既體現(xiàn)了教育公平的思想，也彰顯了“以生為本”“發(fā)展成就每一個學生”的理念。筆者以為，實施隱性分層教學，須在“隱”字上下功夫。

一、“隱”而不“晦”，教師力求“心中有數(shù)”

隱性分層，畢竟也是一種分層。如何分？這就靠我們教師的智慧了。首先，教師必須對所有的學生有個真切的了解，包括學生的個性特征、興趣愛好、學科成績等等。只有在對學生充分熟知的基礎(chǔ)上，才可去進行有效的分層。有一種做法需要摒棄，那就是“海分”。所謂“海分”，即不管三七二十一，學生排個隊，從矮到高，一溜煙下去，四個一“切”。這樣的“海分”勢必造成小組與小組之間不平衡，從而導致課堂教學出現(xiàn)“富人區(qū)”與“貧民窟”現(xiàn)象。因此，隱性分層，教師的“先入為主”顯得尤為重要。在實際分組過程中，教師一定要“眼觀六路”，發(fā)現(xiàn)不“均”時，及時調(diào)整，及時更新，及時重組。李庾南老師曾說：“我始終認為教師是學生自主發(fā)展的服務(wù)者。”她還強調(diào)，“教師要走在學生發(fā)展的前面”。從隱性分層教學的層面去看，李庾南老師的話也證明了這一點：教師的“心中有數(shù)”為教學“鋪平了道路”，也為學生的發(fā)展“埋下了伏筆”。

二、“隱”而不“偏”，教師必須“一杯水端平”

隱性分層教學最重要的做法是小組合作學習。在課堂教學過程中，怎樣進行小組合作，怎樣使得每個小組成員都得到發(fā)展，作為教師的我們，就應(yīng)該要把握好分寸，不倚也不偏。在許多課堂上，我們常會發(fā)現(xiàn)這樣一種情形，小組討論非常熱烈，而能夠得到發(fā)言機會的卻依然是那么幾個“佼佼者”，更多的學生則仍然擺脫不了“旁觀者”的角色，依然難逃課堂“局外人”的尷尬，沒有真正融入教學中去。也許有的老師會說，那“另外”的學生不會說，也說不清，與其被這些“邊緣生”的不著邊際、不清不白的回答浪費寶貴的時間，還不如讓那些能說會說的學生多說，也不至于教學過程中出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象。教師的說法似乎合情合理，卻違背了一條最基本的理念，那就是“讓所有的學生都能得到發(fā)展”。教師一“偏”，教學的“重心”也會自然而然地發(fā)生偏移，最后的結(jié)果是，“富”了幾個人，“窮”了一大片。在這一點上，教師就要秉持一顆公正之心，關(guān)注那些“弱勢群體”，網(wǎng)開一面，給他們提供一個展示的舞臺。我認為，教師在進行小組交流時，可以作個小小的規(guī)定，如“小組成員都要有表現(xiàn)的機會”，這樣一來，就“逼”那些本不想說、不敢說的學生走上前臺 “亮相”。

三、“隱”而不“退”，教師應(yīng)該“有意而為”

隱性分層教學有一個很重要的原則，就是教師要采取“內(nèi)在尺度法”。這把“隱性”的尺子就藏在教師的心中。在實施隱性分層教學過程中，不是“隱退”一邊，不見蹤影，而是“暗中”使勁，有意而為。教師的“有意”，首先體現(xiàn)在教師對課堂的調(diào)控上。哪些問題簡單，哪些問題復雜，哪些適宜個人回答，哪些須在小組探究，教師預設(shè)時要一一厘清。在課堂上，看似隨意的“指名道姓”，實是教師的“運籌帷幄”。教師的“有意”，還體現(xiàn)在教師對學困生的“袒護”上。一個普通的回答，如若出于優(yōu)生之口，或許平常又平常，但要是出于學困生之口，教師就不能“等閑視之”。教師的作用是什么？是善于呵護與發(fā)現(xiàn)。或許，在教師這“有意”地呵護與發(fā)現(xiàn)之中，學困生們便擁有了與優(yōu)生同樣的發(fā)展空間，便不會被打入“冷宮”，永遠陷于自卑的境地。“對每一個學生負責，尤其對薄弱生要加倍關(guān)愛，盡量提供機會，讓其展示自我，樹立信心，培養(yǎng)其勇敢精神和競爭意識。分層次教學，合理安排不同任務(wù)，逐漸縮小差距，力爭讓最后一名也能成才。”教師的有意“偏袒”，恰恰成全了每一個學生。

四、“隱”而不“糊”，教師就要“張弛有度”

隱性分層教學，策略掌控在教師心中。可能有些教師會以為，課堂上教師一“隱”，那么教學的過程就會不再清晰，教師的舉措就要瞻前顧后，甚至不得要領(lǐng)。其實這是誤解。隱性分層，不是讓你端著一本糊涂賬走進教室，更不是讓你稀里糊涂把教學變成走過場。隱性分層，教師更應(yīng)該使教學過程得心應(yīng)手，張弛有度。

教學是一門藝術(shù)。既然是藝術(shù)，就須講究教學策略。什么樣的教學才算是藝術(shù)的、美的？我認為，教師在教學過程中的拿捏得當，就是一個方面。教師在備課前，要對教材做到“了然于胸”，對學情要做到知根知底。有了這樣的前提，教師無論是在學生小組合作的時候，還是踴躍展示的時候，都會心中自有“一本賬”，該放時，讓學生如脫韁野馬，該收時，則會使學生聚成一團，專注凝神。他不會讓任何一個學習困難的學生當“旁觀者”，也不會讓任何一個尖子生當“寵兒”，他在觀察，他在傾聽，他也在“調(diào)兵遣將”，讓課堂這個“場域”釋放最大的能量。

隱性分層教學，著力于學生的自信，著眼于學生的發(fā)展。“隱”在教師心中，教師拿捏好心中這把神圣的“尺子”，那么，“教育的過程首先是個精神成長的過程”才能成為可能。 （作者為江蘇省南通市通州區(qū)通海中學教師）