強化課題研究 提升教師課程能力

摘 要

教師的課程能力直接影響課程活動的實效，是決定課程活動成效的能動力量。提升教師的課程能力，可以從選擇與確立課題、專家引領指導及構建課堂教學模式三方面著手，多角度地促進教師的專業成長。

關鍵詞

課程能力 課題研究 專家引領 課堂模式

近年來，各地開展了轟轟烈烈的有關教育教學改革的探討活動，收效卻不盡如人意。原因有多個方面，其中教師課程能力的不足是一個不容回避的因素。筆者所在的學校以構建具有校本特色的“三、四、五”有效課堂教學模式為平臺，從多方面開展教學科研活動，提升教師的課程能力。

一、選擇與確立課題，提升教師的課程決策和開發能力

針對學生整體素質不高、缺乏學習的興趣和動力這一現狀，學校多次組織教師交流探討，達成了共識，那就是要改變現狀，必須激發學生學習的積極性，變“要我學”為“我要學”。

以《初中生學習積極性激發途徑的研究》課題為研究中心，全校教師結合自身的教學實踐，共同探討研究激發學生學習積極性的途徑，提出了具有校本特色、可操作性強的措施。首先，通過不同的途徑、不同的方式，對學生進行學習目的性教育，以激發學生的學習積極性；其次，通過生動的語言、新奇的實驗、靈活的教法等不同途徑，激發學生的學習興趣；再次，因人施教，對不同的學生提出不同的要求，讓每個學生都收獲成功感，激發內動力。

二、專家引領指導，提升教師的課程理念

課程理念的轉變和課程意識的提高，是教師提高課程能力的前提。通過對學校中心課題的積極探討，教師基本懂得了課題的內涵，明確了自己在課題研究中的地位和作用。那么，在具體的教學過程中，教師又該注意哪些問題，又怎么去激發學生學習的積極性呢？

為了幫助教師轉變課程觀念，提高課題研究的能力，學校先后邀請了市、區、局的領導、專家從不同角度加以指導。市教科所夏心軍老師曾為全體教師做了專題講座《從實踐走向文本》。夏老師從教師寫論文的目的、論文的三要素——義理、考據、辭章到論文的種類、格式，結合自己寫作的實例，就怎樣提高寫作能力與水平進行了深入淺出的講解，并鼓勵教師們平時多閱讀教育教學方面的理論書籍，增強問題意識，勤于反思，提高課題研究的能力。

揚州市善培名師工作室的尤善培先生在對我校進行教學工作督導時，對如何激發學生學習的積極性做了專門指導。他指出：名師出高徒。名師要是“明”師，不僅要知道“這么教”，還要明白“怎么教”，要成為一名聰明之師、智慧之師。針對學生學習質態不一、基礎參差不齊的學情，教師要保護、調動和激發學生的學習積極性，讓學生多動手、多做、多體會。“教之道在聽，學之道在說。”教師要用好激勵手段，多找學生的閃光點，多表揚學生，讓學生一走進學校、一走進課堂就高興起來，全身心地投入到學習當中。

領導、專家的指導消除了教師在課題研究過程中的種種困惑，進一步轉變了教師的課程理念。教師認識到，在教學過程中應與學生積極互動，通過創設各種教育情境，來激發學生的興趣，引導學生探究、質疑，從而提高課堂的教學效率。

三、構建課堂模式，提升教師的課程實施能力

圍繞課堂教學中如何有效地激發學生學習的積極性這一課題研究中心，學校提出了構建“三、四、五”有效教學課堂模式，以此作為課題研究的活動平臺，進而提高教師的課程實施能力。

“三”是指教學理念要秉承“教師為主導、學生為主體、練習為主線”的思想，教學中要充分發揮教師的主導、學生的主體作用，要通過高效練習提高學生分析問題、解決問題的能力。

“四”是指教學要按照“起點要準、步子要穩、活動要多、反饋要快”的要求進行。強調從學生的實際出發來分析教材，讓每一個學生都覺得“時時有收獲，天天在進步”；要細分學業任務，實施小負擔、多肯定的激勵式教學；要盡量多安排課堂活動，促使學生做課堂的主人；要通過練習及時了解學生掌握知識的情況，以提高課堂效率。

“五”是指教學過程分為“目標導學——自主探學——小組助學——師生展學——反饋檢學”五個板塊。首先，幫助學生確立每堂課的學習目標；其次，讓學生借助預習自主讀書、思考、解答；再次，在自主探學的基礎上，進行小組合作、探究學習；接著，學生展示、交流自主探學和小組助學的學習成果，教師引導學生拓展延伸，提煉提升；最后，通過課堂練習來鞏固本節課所學的基礎知識和基本技能。

四、開展各種研討活動，提高教師的課程實施能力

學校圍繞中心課題，組織開展了多個層面的研討活動，以提高教師的課程實施能力。

領導干部率先垂范。學校要求領導干部加強對“三、四、五”課堂模式的研究和實踐，發揮模范帶頭作用，并撰寫相應的專題論文，在學期末進行交流。同時，要求領導干部深入課堂，每周隨堂聽課不少于兩節；學校及時公布隨堂聽課反饋記錄，以加強對課堂教學的督查指導，推動課題的研究和課堂模式的構建。

名師示范引領。學校要求名師率先進行研究，結合教學實際，上好課堂模式的示范課，并寫好教學反思，形成可借鑒、可操作的教學經驗，以發揮示范引領作用。

全體教師積極跟上。要求每位教師積極向同行學習，走進同行的課堂，認真研討，認真撰寫聽課反思，不斷改進、提高自身的教學水平。

在組織全體教師深入學習的基礎上，學校組織了部分骨干教師就課堂模式的構建進行了實踐嘗試，收到了較好的效果。

比如，九年級語文組的三位教師開設了《在烈日和暴雨下》同課異構研討課，在學生學習積極性的激發途徑方面做了積極的探索。首先，課前預習題的設計，注重學生從自我的角度認識而生成的題目，如“我的理解”“我的困惑”等內容；其次，教學重難點的確立關注學生的基礎、實際能力及教學運作的實際情況等因素；在學生質疑、釋疑、探討的過程中，教師注重按照學生的思路來引導、分析，再加以點撥、完善、提升；課堂練習注重“質”而不是“量”，題目分成必做題與選做題，充分考慮不同層次學生的情況，盡量讓每個學生都學有所獲。這三節課是在語文組全體教師積極參與、認真研磨的基礎上實施教學的，既激發了學生學習的積極性，又提升了教師的課題研究和課程實施的能力。

教師課程能力的提升是一個長期的過程，既需要學校有計劃、有系統地開展具有校本特色的教育教學活動，又需要教師積極主動地參與其中。

（作者為江蘇省揚州市生態科技新城杭集中學副校長）