綻放課程的魅力

“課程”一詞最早由英國著名教育家斯賓塞在《什么知識最有價值》一文中提出，它是從拉丁語“Currere”一詞衍生而來的，其名詞形式意為“跑道”，動詞形式意為“奔跑”。由此可知，課程就是為學生個體的自主發展設計不同的發展跑道，跑道越符合學生奔跑的需求、越富有個性，學生的發展就越充分。

在多數學校把教育窄化為教學，又把教學窄化為只抓分數的大環境中，徐州市銅山區清華中學能夠找準辦學的關鍵點，借助“課程”這一樞紐，為學生鋪設適宜每一個生命個體恣意奔跑的“跑道”，足見辦學者的遠見與氣魄。該校的“陽光生活課程”就是在這種辦學思想引領下綻放的一朵絢麗春花。

走進清華中學，撲面而來的“陽光生活課程”的馨香就會沁入你的心脾，正如大自然的陽光鋪灑大地一樣，讓每一個行走在校園中的人陶醉。

外在的感受就是校園里陽光般的物化環境。清華中學將中華文化的精髓——修身做人、科技藝術、經典寶藏等遷移到墻壁與石面上，昭示每一位過往者，把傳承中華文化的使命賦予校園里的花草木石。如對“和園”的文化賦意：“名之為‘和’，實乃希望全體學生能自然從容、和睦相處……清華學子如能依法自然、從容不迫、為人和氣、相處和諧，則此園名之為用也。”

這就是清華中學的環境“硬”課程，她如三月的陽光，敞亮著人的心靈。

如果說環境“硬”課程于受教者是面對面的晤談，那么，人文“軟”課程于受教者就是心對心的會意了。

清華中學“陽光生活課程”文化里最有分量的就是其人文“軟”課程：團結拼搏、陽光自信的教師團隊，昂揚向上、陽光自信的學生群體。他們共同書寫著清華中學“礪志超越”的學校精神。“只做第一不做第二”是清華中學教師自覺的教育追求，“每天進步一點點”是清華中學學子自覺的學習追求。在他們的自覺行為里，你會看到教師勤勞的背影；在他們的自覺行為里，你也會看到學生的努力。無論傳道授業的師者，還是求學問道的后生，眉宇間都透著一股和氣、英氣與豪氣，那種由內而外散發出的陽光品質與外部的環境和諧統一，相得益彰。

而支撐“軟”“硬”課程的根基則是其校本化的“活”課程——陽光課堂、選修課程、活動課程，三位一體，搭建起培育“全人”的課程體系。

清華中學將從各地學來的課堂教學經驗經過篩選提煉，有機融合到自己的課堂教學中，形成了本土化的課堂特色：陽光課堂。走進課堂，你真正能夠嗅到陽光的味道：學生的發言大方自信，教師的點撥精巧恰當，沒有阻滯與晦暗，有的只是行進與明朗。

幾十門選修課更是為每一位學生提供了自主發展的闊大舞臺，讓學生迸發出無限活力。只需看一眼他們奔赴選修課教室時掛在臉上的笑容，你就會知道他們對自己選修的課程的期許。

而在活動課程中，不必說學生的投入，單是觀察他們的言談舉止，就知道教育的主旨已經融入他們的心靈，內化為其自身素質的一部分。

走進清華中學的校園，沒有理由不做一次深呼吸——因為其“陽光生活課程”。

（作者為江蘇省徐州市銅山區教育局副局長，徐州市名校長）