以陽光文化引領學校走向卓越

作為一所在徐州市銅山區無論教育教學質量還是辦學規模都處于領航位置的初中學校，怎樣才能更有效地彰顯學校的育人功能，而不僅僅是死盯著分數？這是我們辦學20年來一直思考的問題。正因為執著于對學校育人功能的叩問，才使得我們在辦學實踐中提出了建設學校“陽光文化”的愿景，并將陽光文化滲透在校園的每一個元素符號中。

一、幽雅的校園環境鋪上陽光文化的底色

學校在校園物質環境建設上追求的是“厚重的文化氛圍，精巧的自然氣息，雅靜的園林風格”，最終對學生起到陶冶、濡染、教育的功能。為此，我們在配備了14個實驗室、5個電腦室、藏書10余萬冊的圖書館、容納200人的閱覽室、設備齊全的各選修課教室等足夠的教學設施設備的基礎上，圍繞“化育”功能，整體勾勒了校園的環境畫圖：一廊一溪六園林，翠竹綠樟漫書香。記錄中華5000年科技文明史的百米文化長廊，寓意“清溪需保源”的聽荷溪，以古今中外名人而勵師生心志的校訓墻，分別以思、靜、和、省、耕、馨為主題的6個園林景觀，甚至校園內的紫藤路、香樟路等，無一不透露出“陽光”的和光。優美的物質環境為學校的發展鋪上了陽光文化的底色。

二、科學的管理制度鑄就陽光文化的框架

學校管理應以“人”的發展和幸福為終極目標，為此，清華中學在管理制度上更注重人文關懷，注重人性化的決策和管理。

在數年的發展歷程中，學校以對人的尊重為基點，制定了一系列基于人、規范人、發展人的制度，其中，首推教代會制度，所有的規章制度一定在教代會表決通過的基礎上才能施行。在教代會的配合與監督下，我們出臺了一系列科學的管理制度，如對人的考核制度、學生評價制度等，對教師和學生的發展予以全面的考核評價。制度的規范使清華中學一直勇立教育潮頭，凝聚成了“礪志超越”的學校精神，形成了一支團結奮進的教師隊伍，以及各方面素質得到均衡發展的學生“全人”群體。

支撐起學校發展的另一項管理制度就是“年級管理，處室考核”制度。學校將管理權下放到年級，以年級為管理單位，學校各處室只負責對年級管理成效進行考核評價，及時督促指導。德育工作一周一評，教學業務一月一評，教科研兩月一評，評、比結合，年級之間自覺對照找差距。管理重心下移，有效地調動了基層校干的工作積極性和內在潛力，各年級形成了比、學、趕、幫的局面。

在滿足人的合理需求和發展的思想指導下，我們通過師生評價制度的管理，既指出學校每個成員的發展方向，又明確了學校的發展方向，即“以名師成就名校，以名校打造名師”；在年級管理制度下，形成了人人不甘落后的心理場。科學的管理制度為學校發展鑄就了陽光文化的框架。

三、陽光生活課程豐富陽光文化的內涵

我們相信，在自主、自律、自為的課程文化中成長起來的學生是大氣的、優雅的、有潛質的。為此，學校完成了“陽光生活課程”的構建。

為高效落實國家課程，形成自己的課堂特色，學校在有效課堂建設的基礎上，開展了“陽光課堂”打造工程。經過一輪又一輪地研討觀摩、示范，學校研究制定了“陽光課堂”評價標準。該標準摒棄了常規的以教學過程為軸心的評價要素，從教師和學生兩個主體出發，設計了“陽光課堂”的28條參考條件。我們力圖通過課堂評價的引領，讓每一位教師帶領學生在課堂上享受智力勞動的快樂，感受陽光般的溫暖，發展自信力。

為滿足學生個性特長發展的需要，我們根據教師的專業特長和學校的現有資源，開發了70余門選修課，每周開設兩節，學生自由選擇一到兩門：愛好書法的可以去揮毫潑墨，愛好彈唱的可以去奏樂高歌，愛好運動的可以去操場上馳騁蹦跳，愛好探究的可以去實驗室做實驗……選修課的開設不僅為學生搭建了一個在自己感興趣的領域大顯身手的舞臺，更培養了他們自信、陽光的心態。每年春季舉行的校園文化節是學校選修課成果的大展示，這時，每個人都會盡情揮灑自己的才情，收獲一份成功的喜悅。

為實現學生的全面健康發展，讓其生命在課程中綻放光彩，學校有效地落實了德育活動課，并以學生成長記錄冊作為德育活動課的載體。成長記錄冊上有教師寄語、家長寄語，有美文賞讀，有每周成長反思等內容。此外，學校每周都要開展德育主題實踐活動；每逢重大節日，還會開展與節日主題一致的實踐活動。通過這樣的活動性課程，學生變得身心和諧、神采飛揚，靈動而富有朝氣。

“陽光課堂+選修課程+活動課程”的課程體系，既成就了學生，也成就了教師，當然也成就了學校，豐富了學校陽光文化的內涵。

四、利群進取的教師隊伍構筑陽光文化的根基

學校在管理中確立了“教師第一”的理念，尊重、依靠、幫助并發展教師，注重團隊建設，努力打造和諧融洽、團結奮進的教師文化。

為讓教師收獲成功，學校三管齊下：閱讀、培訓、展示。讓教師在閱讀中成長是我們采取的第一條措施。為鼓勵教師讀書，學校為教師營造了溫馨的閱讀場館，報銷專業雜志款，鼓勵教師根據自己的需求為學校圖書館購書，開展閱讀筆記評選表彰活動等。全力開展校本培訓是學校幫助教師成長的第二條措施，我們利用各種不同形式的培訓，讓教師增長技能，提高專業水平。為教師成功提供盡可能多的機會是發展教師的第三條措施。學校創造機會讓教師展示自己的才能，想方設法為他們提供嶄露頭角的舞臺。

充分尊重并信任教師，讓教師對學校決策有參與權和表決權，確立教師的主人翁地位，將學校愿景與教師的個人發展目標相一致，使得教師的心態變得平和圓融，形成了利群進取的精神，構筑了學校陽光文化的根基。

五、樂觀向上的學生群體彰顯陽光文化的魅力

我校的學生不僅有理想、敢擔當，而且文明守紀、樂觀開朗、團結向上，陽光文化的魅力在他們身上得到了充分彰顯。

為打造優良的學生文化，學校重點建設了以“陽光向上、多元創新”為標志的觀念文化，以“言談和氣、舉止大方、行為文明”為表征的行為文化，以“自主學習、合作探究、自能發展”為特色的課堂學習文化，以學生個體著裝、班容班貌的外在表現為特征的形象文化，以學生自主化管理為主要形式的管理文化，以典禮集會、升旗儀式等為基本形式的禮儀文化以及活動文化等。此外，我們還通過校報、校園廣播站、板報、畫廊等，給學生以正確的人生觀和價值觀引領。

在優良的文化氛圍中，學生坐端行正、衣潔貌整、言和氣平、樂觀進取，一個個文雅大方的學生形象成為清華中學形象的代言人。

總之，我們以文化管理的高度統領學校管理，以陽光文化引領學校不斷地走向卓越。

（作者為江蘇省徐州市銅山區清華中學校長）