模式“勉強(qiáng)”：主體發(fā)展之要義

模式，即事物的標(biāo)準(zhǔn)樣式。教學(xué)模式則是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。一線教師的課堂教學(xué)離不開一定的程序，程序的優(yōu)化與否往往是一般學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)與熱點(diǎn)，它不僅涉及一所學(xué)校的教學(xué)主張、教學(xué)思想，更關(guān)乎一線教師的教學(xué)質(zhì)量和效益。實(shí)踐告訴我們，適合得體的教學(xué)程序，往往需要教師個(gè)體漫長的摸索，學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)站在教師專業(yè)發(fā)展的角度，著力進(jìn)行課堂教學(xué)程序的整體的、共性的頂層設(shè)計(jì)，以此帶動(dòng)一線教師在實(shí)踐反思中內(nèi)化生成個(gè)性化的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。而一線教師自發(fā)的模式“勉強(qiáng)”，一方面會(huì)凝練自身的教學(xué)素養(yǎng)，提升自身的教學(xué)品位，加速自身的專業(yè)化發(fā)展，另一方面會(huì)自下而上“倒逼”學(xué)科組乃至學(xué)校層面教學(xué)主張、教學(xué)思想的形成、確立與表達(dá)。學(xué)校、教師兩個(gè)主體的和諧“勉強(qiáng)”，是實(shí)現(xiàn)主體發(fā)展的必然選擇。筆者所在學(xué)校在模式“勉強(qiáng)”的過程實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)反思中成就了教師，成就了學(xué)生，也成就了學(xué)校。

一、行政人員在模式“勉強(qiáng)”中掌握教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

21世紀(jì)之初，一批骨干教師紛紛外流，優(yōu)質(zhì)師資青黃不接，學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，在借鑒兄弟學(xué)校先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，萃取當(dāng)下課堂教學(xué)改革的核心要素，在實(shí)踐反思與課題研究雙重推動(dòng)之下，抓住“活動(dòng)”這一關(guān)鍵，并密切配合市、縣兩級(jí)教育行政以及教科研部門，提出建設(shè)高效課堂的“動(dòng)議”，主動(dòng)籌劃并踐行“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，重組教學(xué)程序，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與，努力讓學(xué)習(xí)在學(xué)生的內(nèi)驅(qū)激發(fā)、思維最近發(fā)展區(qū)、師生交互與反饋建構(gòu)中發(fā)生、發(fā)展。學(xué)校發(fā)動(dòng)行政和一線課改先行者，從理論建樹和實(shí)踐操作兩方面系統(tǒng)梳理并建構(gòu)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)課堂的實(shí)施要義，撰寫并正式出版課改專著《為學(xué)而教：活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的行與思》，以此形成富有校本特色的教學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)，帶動(dòng)一線教師和學(xué)生在理解、認(rèn)同、參與的前提下自覺內(nèi)化。

行政層面的模式“勉強(qiáng)”，讓行政人員掌握了教學(xué)話語權(quán)，獲得了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。學(xué)校關(guān)注頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)構(gòu)建教學(xué)模式運(yùn)行機(jī)制，在革新自我的“勉強(qiáng)”中系統(tǒng)構(gòu)建“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂的一般運(yùn)作方式和特定課型的操作范式。為了憑借課改這一平臺(tái)，達(dá)到減負(fù)增效、提高辦學(xué)效益的目標(biāo)，學(xué)校成立課題研究團(tuán)隊(duì)，及時(shí)破解一線教師在課改中出現(xiàn)的難點(diǎn)與焦點(diǎn)問題；成立“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心”，通過診斷、指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力；完善教室的教學(xué)設(shè)施，營造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境；整治校園文化環(huán)境，讓課改理念彌散于校園的每一個(gè)角落；構(gòu)建學(xué)校與高校及研究部門的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，提升教師的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)；優(yōu)化集體備課的樣態(tài)，變被動(dòng)課改為主動(dòng)參與；積極爭(zhēng)取參與省、市課改展示交流，與省內(nèi)外兄弟學(xué)校建立合作共享機(jī)制，讓一線教師在同課異構(gòu)中分享模式“勉強(qiáng)”帶來的專業(yè)成就感和職場(chǎng)幸福。

二、一線教師在模式“勉強(qiáng)”中提升專業(yè)發(fā)展力

學(xué)校在模式醞釀、模式建構(gòu)、模式體驗(yàn)、模式反思、模式拓展中，盡可能從一線師生的視域出發(fā)，在最大限度地促進(jìn)師生主動(dòng)參與、主動(dòng)體驗(yàn)的前提下，整合校內(nèi)外教育資源，以師生的生態(tài)發(fā)展為旨?xì)w，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，讓優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)在浸潤生態(tài)模式中落地生根。在學(xué)校推進(jìn)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式初期，很多一線教學(xué)骨干囿于固有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在不了解新模式精神實(shí)質(zhì)的情況下表現(xiàn)出不同程度的抵觸情緒。面對(duì)這樣的窘局，校領(lǐng)導(dǎo)從培育課改骨干、校本師生研修開始，一方面引導(dǎo)教師回望課堂，重新審視教師在課堂中的定位，進(jìn)而從理念上入手，反省自身的教育教學(xué)行為；另一方面，在課堂實(shí)踐中不斷試水，逐步完善新的教學(xué)模式的操作程序，以看得見的、實(shí)實(shí)在在的課改成果喚醒教師沉睡的心靈。“星星之火，可以燎原”，課改新兵的不斷涌現(xiàn)，顛覆了課堂，活化了機(jī)制，學(xué)生的主動(dòng)參與、交互學(xué)習(xí)，不僅使教者受益，而且獲得教師、學(xué)生、學(xué)校的三維共贏。骨干教師的“勉強(qiáng)”帶動(dòng)了一線教師的廣泛而深刻的醒悟，越來越多的教師在思考，教的研究不是教學(xué)的全部，教學(xué)合一、學(xué)生主動(dòng)向?qū)W，才是學(xué)生幸福成長的根本所在。越來越多的教師在踐行，研究學(xué)生，研究課堂組織，研究教與學(xué)的有機(jī)銜接，研究師生關(guān)系，研究學(xué)習(xí)方式等，大家習(xí)慣了的灌輸行為漸漸被教師適當(dāng)退讓、學(xué)生主動(dòng)登場(chǎng)的情形所替代，課堂充滿了生機(jī)與活力，活動(dòng)機(jī)制尤其是小組合作中的同伴互學(xué)互進(jìn)，一改往日沉悶、低效的課堂，學(xué)生的主體地位得以保障，學(xué)習(xí)自主權(quán)得以落實(shí)，自我管理、自我約束、自我發(fā)展的能力在活動(dòng)中日益得到體現(xiàn)。

面對(duì)潮涌而來的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，一線教師沒有哪個(gè)時(shí)候像今天這樣重視學(xué)科組內(nèi)的集體研修活動(dòng)，因?yàn)樗麄冇刑嗟乃伎夹枰谕榻涣髦星写枧c研討。面對(duì)一個(gè)具體的重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，方式方法多種多樣，什么樣的活動(dòng)情境才能最直接、最簡(jiǎn)約、最適合引爆學(xué)生的思維，這是他們關(guān)注的焦點(diǎn)、研修的重點(diǎn)。長期的思維碰撞，長期的實(shí)踐積淀，使一線教師的專業(yè)素養(yǎng)似春起之苗，不見其增，日有所長。

三、學(xué)生群體在模式“勉強(qiáng)”中生成生態(tài)學(xué)習(xí)力

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的顯著特點(diǎn)在于凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，那么，如何準(zhǔn)確定位學(xué)生在這種模式下的課堂樣態(tài)，這是模式構(gòu)建中不可逾越的瓶頸。自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、點(diǎn)評(píng)提升、反饋建構(gòu)等一系列活動(dòng)，都離不開學(xué)生的自覺參與，其行為的科學(xué)與否決定著模式構(gòu)建的實(shí)際效果。我們組織不同層次的學(xué)生群體就以上活動(dòng)要求征求意見，在集思廣益的情況下，拿出最能體現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生意見和利益的規(guī)范，做到規(guī)范自己確立，自己從嚴(yán)執(zhí)行。這種形而下的解決問題的方法源自于學(xué)生的內(nèi)心世界，其貫徹與落實(shí)自然更優(yōu)越于傳統(tǒng)的被動(dòng)接受。學(xué)生在自主解決問題即自我“勉強(qiáng)”的過程中學(xué)會(huì)了尊重，學(xué)會(huì)了專注，學(xué)會(huì)了傾聽，培育了公共意識(shí)和公共精神，這正是當(dāng)下所提倡的核心素養(yǎng)。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式，在教師創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)性教學(xué)情境的牽引下，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生的獨(dú)立思考，如何根據(jù)情境給定的條件自主把握問題的要素，自主明確提問的指向和適用范疇，離不開學(xué)生主動(dòng)地“去粗取精”“去偽存真”“由此及彼”“由表及里”的思維加工過程。學(xué)生在深度思考中找準(zhǔn)思維起點(diǎn)、萃取思維方式、錨定思維節(jié)點(diǎn)、縝密思維過程、建構(gòu)問題解決方案，健全了學(xué)科思維心智，培育了良好思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，學(xué)會(huì)了在傾聽文本中追問。

（作者為江蘇省白蒲高級(jí)中學(xué)教師）