小學音樂合作教學優化措施研究

秦驍可

摘要：新時期，新課改的明確要求，目前教學活動要積極倡導和鼓勵學生提高學習自主性，要主動參與、主動探究，并且樂于動手，多方面培養學生搜集和處理信息的能力，多途徑獲取新知識的能力、發現問題分析問題解決問題的能力以及與他人進行友好交流與合作的能力。其中，小學音樂課程教學要秉承以音樂審美為核心的教學理念，強調學生在教學活動中的主體地位，教師要尊重學生的音樂體驗、感覺和表現，采用合作式教學方法，挖掘學生的音樂發展潛力，更好地引導學生將注意力集中到課堂中來，提高教學質量和效率。

關鍵詞：小學音樂;合作教學;優化建議

引言

教學的最終目的是讓學生充分掌握和理解教學內容。學習和掌握知識，還要建立自己的思維框架，對相關問題和知識形成自己的深入認知。合作教學是一種更接近和體現教學本質的教學形式。它是一種通過教學動態因素的合作互動促進學生學習的教學理論和策略體系。在小學音樂課堂融入合作教學模式，既保證師生相互合作，突出學生主體地位，尊重學生想法，挖掘其音樂潛力的同時，又能實現生生合作學習，培養學生相互幫助、協作共進的能力，讓學生在合作中體會成功的喜悅和經驗，增強同學間的友誼，提升學生整體素養。

一、合作教學融合小學音樂課堂的意義

音樂課程標準強調音樂課的教學過程是一種重要的藝術實踐過程。因此，音樂教學的各個領域都應注重學生的藝術實踐，讓學生沉浸在音樂學習的課堂中，是使學生能夠進入音樂，獲得音樂審美體驗，表達個人情感和思想的基本途徑。合作式教學中的小組合作演唱、演奏以及綜合性藝術表演等，都離不開實踐活動。合作教學各個組內的異質、各個組間的同質化成為了各小組成員互助合作的橋梁，為了使得全班各小組間能夠開展公平公正的競爭，各個組間又需要同質化。因此，各個成員在進行小組任務的時候，積極實踐，努力創新，充分發揮各自的才華和創造力。

二、小學音樂課堂合作教學中存在的問題分析

（1）合作式教學方法過于形式化

在現實的教學過程中，一些音樂教師往往片面的追求合作教學的形式，而忽略了所要達到的教學目標。缺少對學生音樂素養形成的強調，導致音樂課存在教學目標空泛化，教學活動設計形式化的傾向。具體來講，部分音樂教師所理解的合作式教學就是老師提出問題，學生在課堂上分組討論，課堂氣氛很活躍，但是討論下來的結果卻不盡人意，學生依舊茫然，只是覺得大家一起探討是一件很放松的狀態。而真正的合作教學更多強調的是讓學生自己發現問題，并對問題與同組的成員進行探討、交流，教師在這個過程中應該起到的是輔助作用，而不是由教師取代學生提出問題。

（2）學生參與合作活動的機會不均等

音樂活動的集體形式，如齊唱、合唱等有益于個體和集體的交流、合作，融洽人際關系。但事實上，在音樂課堂的合作教學過程中，發言次數較多、積極主動的往往是那些性格外向、學習成績優越以及有音樂特長的學生。而一些性格較為內向、學習成績差并且沒有任何音樂特長的學生往往把自己置身事外，沉默寡言，不做任何事情，給其他人合作學習的機會，不負責任，甚至在內心非常排斥音樂課，這就使得這類的學生沒有在合作式教學的過程中得到發展。

三、優化小學音樂合作教學的措施建議

（1）合理劃分音樂合作小組

合作式教學以合作小組為基本形式，以小組合作活動為主體。在音樂課堂，對音樂合作小組的劃分要以音樂教學目標為導向，結合課程的教學的重點和難點，同時要遵循合作式教學“組內異質，組間同質”分組原則。小組根據學生的個性、成績、技能和音樂涵養等因素以及的嗓音特質等劃分。小組人數控制在4-6人，每個小組最好有一位有音樂特長的同學和一名表現積極的同學，性格內向不愛表現的同學也不能都分到一個組里。教師根據學生們的嗓音條件，將同學均衡的分配到各個組里，保證每個小組的異質，小組之間的同質。

（2）注重學生自主學習意識的培養

老師需要為學生提供豐富的學習資源，在遇到困難時向他們提供適當的幫助和指導，在失敗時提供情感上的安慰和鼓勵。合作教育的部分形式能夠充分發揮學生的自主學習的精神。例如，小組探究方法包括讓小組成員自主選擇自己的研究主題，獨立確定研究方法并自行總結學習成果。學生作為學習的主體，教師僅需要向學生提供信息或指導學生查找信息，幫助學生結合自身分析問題，指導學生找到合理的解決方案，并在出現問題時使用客觀的觀點為學生提供靈感。小組探究的過程能夠充分發揮學生的自主性，學生們在小組中自學、相互交流、相互幫助來解決問題，體現了自主性。

（3）增強合作小組團隊凝聚力

合作式教學中，應該盡量增強團隊的團隊合作精神，用團隊的合作精神激發學生自主學習、合作交流?？梢酝ㄟ^組建活動、反思活動進程和對活動進行總結等方式增強小組的凝聚力。這些方法可以拉近組員之間的距離，使整個小組形成親密、團結和榮辱與共的氛圍，這樣可以使得學生愿意參與集體活動，為小組進步和所有組員的成功而努力。另外，有研究表明，提高合作學習任務的趣味性，增加學生在合作學習技能上的準備，可以使學生從合作學習過程中得到更多的樂趣和成就感，這也是一種通過內部動機影響合作行為的一種策略。

四、結語

綜上所述，在學生們在進行合作學習任務的時候，教師要認真的巡視，細心觀察，用心聆聽，做好課堂的組織和管理，為小組成員提供指導和幫助，設置合理的學習目標，更好地完成合作教學目的，實現教學效率的提升。

參考文獻：

[1]陳丹曄.小組合作學習在小學低年級音樂教學中的應用策略研究[J].黃河之聲.2020（02）

[2]丁瑞影. 小學音樂教學的幾點思考[J]. 科學咨詢（教育科研）.2021（01）