讓區(qū)域活動(dòng)成為幼兒學(xué)習(xí)的“沃土”

“課程游戲化”的提出，讓教師轉(zhuǎn)變了教育模式，從單純的集體教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閰^(qū)域活動(dòng)為主、集體教學(xué)為輔的教學(xué)形式。因此，我園也制訂了新的幼兒一日活動(dòng)安排，每天只有一節(jié)集體活動(dòng)，取而代之的是更多的區(qū)域活動(dòng)。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的試行，教師和家長(zhǎng)們有諸多抱怨：孩子天天玩，什么知識(shí)也學(xué)不到，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，喜歡吵鬧，坐不住……面對(duì)這些質(zhì)疑，我們認(rèn)為，區(qū)域活動(dòng)是提供給幼兒自由活動(dòng)的空間，讓幼兒在自由、寬松的環(huán)境下，自主選擇參與感興趣的活動(dòng)。幼兒完全按照自己的意愿和能力進(jìn)行活動(dòng)，這正是符合了幼兒的個(gè)性化需求，滿足了幼兒的興趣愛(ài)好。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）也明確指出：“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。”我們的區(qū)域活動(dòng)與之不謀而合，可在實(shí)施過(guò)程中，為什么會(huì)困難重重、不見(jiàn)效果呢？怎樣才能讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中游刃有余，學(xué)有所獲呢？我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、科學(xué)布置活動(dòng)區(qū)域

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”因此，科學(xué)布置活動(dòng)區(qū)域是前提。教師要從幼兒的角度出發(fā)，以激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的興趣為起點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和探究性為目的。想幼兒之所想，努力創(chuàng)設(shè)富有特色的活動(dòng)區(qū)域。區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境布置也很重要，幼兒只有在良好的環(huán)境氛圍中，才能全身心地投入游戲。如，在活動(dòng)室的一角，我用展板隔出了“娃娃家”，溫馨優(yōu)雅的色調(diào)，整齊有序的擺設(shè)，可愛(ài)誘人的玩具，深深地吸引著孩子們，孩子們不厭其煩地玩著。其次，區(qū)域動(dòng)靜要分開。如，閱讀區(qū)需要幼兒靜下心來(lái)才能閱讀，可以將其設(shè)置在一個(gè)角落，遠(yuǎn)離表演區(qū)和休閑區(qū)。另外，區(qū)域間要做到相互兼容。如，美工區(qū)幼兒設(shè)計(jì)制作的各種“服裝”，可以拿到“超市”去賣，也可以拿到表演區(qū)用作表演道具。因此，這幾個(gè)區(qū)域可以創(chuàng)設(shè)在一起，從而更加有效地發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

二、合理投放活動(dòng)材料

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區(qū)域活動(dòng)的教育功能在于，幼兒在與材料的互動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)、不斷提高。因此，材料的提供除了保證其安全性外，還要遵循以下原則：

（一）材料與主題不謀而合

區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)是讓幼兒自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新本領(lǐng)。因此，材料必須與本階段的主題相整合，區(qū)域活動(dòng)的目的就是為了讓幼兒能更快地達(dá)到本階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如科學(xué)活動(dòng)“好玩的磁鐵”就是在區(qū)域活動(dòng)中完成。教師首先通過(guò)各個(gè)渠道搜集來(lái)了各種各樣的磁鐵，有大的，有小的；有圓形，有長(zhǎng)方形。活動(dòng)中教師又投放了各種材質(zhì)的材料，供幼兒探索發(fā)現(xiàn)。幼兒通過(guò)自主探索、記錄的方式，不僅了解了磁鐵能吸住鐵質(zhì)的物品；還發(fā)現(xiàn)了同性相斥、異性相吸的原理。活動(dòng)結(jié)束，教師還及時(shí)生成了新的游戲：把底部粘上磁鐵的小汽車放在木板上，再在木板底下放置另一塊磁鐵，通過(guò)異性相吸的原理，幫助小汽車前行。

（二）材料的層次性

幼兒能力的發(fā)展參差不齊，因此，材料的提供必須要有層次性，能滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。如果材料過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒就沒(méi)有挑戰(zhàn)性，從而使他們失去游戲的興趣；如果材料過(guò)于復(fù)雜，能力較弱的幼兒經(jīng)過(guò)屢戰(zhàn)屢敗后，會(huì)喪失自信心，從而不愿意再玩。如，中班生活區(qū)進(jìn)行夾筷子的活動(dòng)時(shí)，我給幼兒提供了三種材料：蠶豆、黃豆和玻璃珠。幼兒根據(jù)自己的能力自主選擇所夾物品，在掌握了一定的技能后，再不斷迎接新的挑戰(zhàn)。

（三）材料的豐富性

幼兒注意力的持久性較短，單一的材料會(huì)讓幼兒產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，久而久之，幼兒會(huì)失去操作興趣。因此，豐富的材料會(huì)激發(fā)幼兒的探究欲望，調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)造的積極性。如，在建構(gòu)區(qū)，教師提供了牛奶盒、薯片罐、餅干罐、奶粉罐、牙膏盒、塑料拼板……幼兒在搭建的過(guò)程中，會(huì)不斷生成新的游戲。當(dāng)一個(gè)幼兒用餅干罐搭建了一塊多層的大“蛋糕”時(shí)，另外幾個(gè)幼兒已經(jīng)用薯片罐、拼板搭成了一張“桌子”，還有的幼兒又開始“磨起了豆?jié){”。在豐富的材料的刺激下，幼兒大膽想象，樂(lè)此不疲。

提供豐富多樣的材料，無(wú)形中加重了教師的工作壓力。為了讓教師學(xué)會(huì)“偷懶”，教師應(yīng)想方設(shè)法地讓材料做到一物多用，從而不斷升級(jí)。如，小班生活區(qū)活動(dòng)“夾‘毛毛蟲’”，為了鍛煉幼兒手指的靈活性，教師提供給幼兒彩色卡紙剪成的“毛毛蟲”和夾子。當(dāng)幼兒能手指靈活地夾“毛毛蟲”后，教師再要求幼兒按顏色給“毛毛蟲”夾夾子。再然后，讓幼兒在“毛毛蟲”的身上點(diǎn)上圓點(diǎn)，再按點(diǎn)子數(shù)給“毛毛蟲”夾夾子。同樣的一批“毛毛蟲”和夾子，讓幼兒在不同的目標(biāo)下學(xué)到了許多新的本領(lǐng)。

三、正確指導(dǎo)活動(dòng)過(guò)程

教師正確指導(dǎo)活動(dòng)的進(jìn)程，是決定活動(dòng)順利開展的前提，是幼兒開展區(qū)域活動(dòng)的關(guān)鍵所在。因此，教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，要明確自身的角色，適時(shí)介入到活動(dòng)中，用恰到好處的語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒，推動(dòng)活動(dòng)向更高、更深層次發(fā)展。

（一）共同討論游戲規(guī)則

區(qū)域活動(dòng)給了幼兒自主學(xué)習(xí)的空間，但也需要一定的規(guī)則來(lái)約束幼兒的行為，這樣才有利于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。如，娃娃家是小班幼兒最愛(ài)的區(qū)域，活動(dòng)一開始，很多幼兒都會(huì)跑到這一區(qū)域玩耍。人數(shù)太多，娃娃家會(huì)容納不下。作為教師，不可以用命令的口吻規(guī)定誰(shuí)去玩誰(shuí)不去玩，教師可以把問(wèn)題提出來(lái)，讓幼兒自己討論，從而讓幼兒懂得要相互協(xié)商、謙讓，大家輪流玩。因此，區(qū)域活動(dòng)之前，教師要鼓勵(lì)幼兒按照自己的意愿進(jìn)入不同的區(qū)域；如果區(qū)域人員已滿，教師要鼓勵(lì)幼兒懂得謙讓，可以去其他區(qū)域玩，但是本區(qū)域的材料不能隨便帶到其他區(qū)域。這些規(guī)則的形成，不要硬性地教給幼兒，要讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)、去討論，從而更好地約束自己。

規(guī)則不是一成不變的，要在活動(dòng)中不斷改變規(guī)則，推動(dòng)活動(dòng)。如，活動(dòng)中規(guī)定幼兒不要隨意走動(dòng)，區(qū)域里的材料不能隨意拿走。但是幼兒在美工區(qū)用貝殼做了各種各樣的物品，做完后他們主動(dòng)送到“超市”去賣，送到表演區(qū)給同伴用作裝飾品……這時(shí)，原來(lái)的規(guī)則就要靈活變動(dòng)了。

（二）合適角色介入游戲

《綱要》明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師要敏銳地觀察到每一個(gè)幼兒的表現(xiàn)，適時(shí)地以合適的角色介入到活動(dòng)中。如，構(gòu)建區(qū)游戲的時(shí)候，萱萱和豪豪兩人為了用什么來(lái)搭建“城堡”而鬧得不可開交，萱萱要用牛奶盒來(lái)搭“城堡”，豪豪要用拼板來(lái)搭“城堡”。我進(jìn)入到區(qū)域中，首先肯定了他們的成果：“‘城堡’好漂亮呀，來(lái)，給兩位‘建筑師’和‘城堡’來(lái)張合影。”但是，兩人還是沒(méi)能達(dá)成一致的意見(jiàn)。我又問(wèn)：“天氣越來(lái)越冷了，北風(fēng)呼呼地吹著，‘城堡’里暖和嗎？”萱萱說(shuō)：“很暖和，大風(fēng)吹不進(jìn)我們的‘城堡’，我想還是牛奶盒好。”豪豪似乎也采納了萱萱的建議，但把拼板拿在手里遲遲不肯放下。我又說(shuō)：“豪豪，你們的‘城堡’建成后，能邀請(qǐng)我來(lái)做客嗎？”豪豪說(shuō)：“好呀，我用拼板搭‘桌子’‘椅子’，邀請(qǐng)所有的小朋友都來(lái)玩。”就這樣，他們的搭建活動(dòng)又順利進(jìn)行了。

當(dāng)幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師要用引導(dǎo)者的角色介入到活動(dòng)中，用智慧解決幼兒間產(chǎn)生的矛盾，從而讓幼兒在游戲中形成友好、合作的品質(zhì)。當(dāng)幼兒遇到困難需要求助時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分析是否給予幫助，怎樣介入活動(dòng)。可以是支持者的角色，鼓勵(lì)幼兒挑戰(zhàn)自我；也可以是合作者的身份，幫助幼兒一起戰(zhàn)勝困難；還可以是引導(dǎo)者的角色，為幼兒的困惑指明方向。總之，不要直接告知幼兒答案，剝奪幼兒探究的權(quán)利。

（三）指導(dǎo)用語(yǔ)適時(shí)適度

幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，教師介入到活動(dòng)中，指導(dǎo)用語(yǔ)要適時(shí)適度、有效趣味。如，小班幼兒以自我為中心，同伴間不會(huì)交流，他們?cè)谟螒驎r(shí)都是各玩各的。在娃娃家里，他們不會(huì)分工合作，都喜歡抱著娃娃獨(dú)自玩。此時(shí)，教師可以問(wèn)“家里有人嗎”“歡迎我來(lái)做客”等情境性的指導(dǎo)語(yǔ)言，給予幼兒合作的機(jī)會(huì)。這時(shí)，有的幼兒倒茶，有的幼兒削蘋果……中、大班幼兒有了自己的主見(jiàn)和想法，教師可以提出建議，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)、去探索。

四、評(píng)價(jià)推進(jìn)活動(dòng)進(jìn)程

《綱要》指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”因此，評(píng)價(jià)是區(qū)域活動(dòng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是區(qū)域活動(dòng)的助燃劑。評(píng)價(jià)的形式可以多樣化，可以是幼兒自己評(píng)價(jià)，也可以是同伴互評(píng)，還可以是教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是為了總結(jié)活動(dòng)中具有教育價(jià)值的問(wèn)題，肯定幼兒在活動(dòng)中出色的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的不足及尚未解決的問(wèn)題，為下次活動(dòng)指明方向。評(píng)價(jià)可以活動(dòng)結(jié)束后立即進(jìn)行，也可以把部分生成的問(wèn)題作為集體教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行擴(kuò)張和延伸。

一學(xué)期下來(lái)，在我們教師的精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下，在我們孩子的熱情參與和大膽想象下，在我們家長(zhǎng)的大力支持和鼎力相助下，區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)成為幼兒一日生活的“主陣地”。我們要讓區(qū)域活動(dòng)成為幼兒學(xué)習(xí)的沃土，成為幼兒成長(zhǎng)的搖籃。讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中盡情吮吸知識(shí)，盡情展開想象，從而健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。