音樂活動與探究性課程融合的問題與對策

幼兒園教學活動的組織大多是通過主題的形式展開的，但因為主題內容的局限性，主題中各領域的內容并不均衡。老師們雖然也有這方面的意識，會有目的地選擇一些薄弱領域的內容，但依然停留在簡單的拼湊階段。

本文圍繞如何在園本課程中根據幼兒需求生成音樂活動，活動中如何凸顯探究理念兩個方面進行了研究，形成了“需求——搜索”模式、“經驗——改編”模式、“興趣——創造”模式、“元素——延伸”模式，借助“關鍵經驗”探究、借助“直觀符號”探究、借助“動作操作”探究、借助“分解元素”探究、借助“語言互動”探究等策略，實現了音樂活動與探究性課程的有效融合。

一、我園音樂教學組織現狀

我園的園本課程是探究性活動課程，以探究性活動為主，以培養“會質疑、會發展、會探究”的幼兒為宗旨。為了保證各領域的均衡發展，我們適當添加了一些薄弱領域的內容。然而，音樂教學的組織現狀存在很大的問題，沒有做到和探究性活動課程的真正融合。主要體現在以下幾個方面：

（一）音樂內容：直接簡單添加，忽視需求

我們在實施探究性主題的過程中，會根據主題內容去尋找與之有關的現成的音樂活動，再進行添加組合。但是這種組合往往比較牽強，有時僅僅是名稱上的簡單相關，并不是我們根據幼兒的學習實際和需要自然延伸出來的，幼兒在活動時缺乏經驗和共鳴。

（二）教學策略：注重技能傳授，缺乏探究

探究性活動課程的組織重點是“引導發現、鼓勵質疑、共同研究”，培養幼兒良好的探究意識和探究能力，應該體現在每一個活動中，而不是僅僅局限在科學類的活動中。可是，我們老師在組織音樂教學活動時，還是經常會采用示范、機械模仿、生硬創編的模式，以教授知識、技能為主，忽略了幼兒活動中主動探索、自我構建能力的培養。這與探究性活動的宗旨相違背。

二、問題產生的原因

（一）缺少必要的音樂素養

我園的幼兒教師雖然都是正規幼兒師范學校畢業的，但隨著現在幼師隊伍的逐步壯大，很多人是高中畢業直接考幼師的。理論專業非常扎實，但技能技巧有所欠缺。部分老師的音樂素養不是很強，對音樂的靈敏性不夠，缺乏音樂創新、創編能力。

（二）缺少對幼兒內在需求的關注

老師們在安排音樂活動時，總是希望能找一些現成的、和主題有關聯的音樂活動，這樣拿過來就能用，但是沒有考慮到孩子們喜不喜歡。比如小班主題“可愛的螃蟹”，老師選擇了一首欣賞歌曲《螃蟹歌》，以為孩子們會喜歡。但是，這首歌曲的歌詞拗口難懂，學習意義不大，很多孩子表現出茫然、無趣的神態。

（三）缺少對探究性活動課程的解讀

通過學習和研究，老師們對探究性活動課程的理論越來越了解了，在探究性主題的生成和開展上積累了一定的經驗。但是，對于探究性理論在其他學科中的運用，老師們沒有進行深入思考和解讀。特別是音樂活動這類比較獨立的領域，很多老師還是習慣于運用原有的教學經驗進行教學，不能很好地體現探究性的理念。

三、音樂活動中凸顯“需求生成、探究內化”的具體策略

要做到音樂活動與探究性課程的融合，可以從兩個維度來思考：一是內容的選擇要體現探究性課程的獨創性，二是音樂活動的組織要體現探究性課程的理念。

（一）“需求生成”：設計與探究性課程相融合的音樂活動內容

一直以來，老師們還是習慣以拼湊的方法選擇一些現成的音樂活動，但是這些音樂活動到底是不是孩子們所喜歡的，卻是發人深思。《指南》指出，教師應關注幼兒的學習興趣和學習特點。所以我們不應僅憑自己的意愿隨意地給幼兒選擇活動內容，而應關注幼兒在活動中的興趣點和內心真實需求，設計出一系列探究性課程所獨有的、原創性的音樂活動。

1.“需求——搜索”模式

這一模式是指在探究性主題活動開展過程中，教師根據幼兒的需要，搜索尋找與之相匹配的、現成的音樂活動進行再學習。

（1）經典式搜索。教師可以根據幼兒興趣、需求搜索一些幼兒感興趣的經典音樂活動。如在小班探究性主題“小兔乖乖”中，幼兒通過飼養、觀察、研究，了解了兔子的外形特征和主要生活習性，然后再通過一些途徑去表達表現。歌曲《小兔乖乖》是小朋友比較熟悉的，與當下的主題非常契合。我們用這首歌來引導幼兒再次學習，幼兒在積累了相關知識經驗后再來學習這首歌曲，會更有親切感。

（2）時尚式搜索。教師也可以敏銳地觀察幼兒喜歡的一些當下時尚流行音樂，選擇適合幼兒學習的歌曲，帶領幼兒進行學習。如近期風靡全國的歌曲《小蘋果》，很多幼兒都會哼上一兩句。這首歌曲旋律朗朗上口，歌詞易于理解，內容也健康向上。教師可以結合主題“水果派對”，組織幼兒進行學唱。

2.“經驗——改編”模式

這一模式是指幼兒在探究性主題活動中，獲得和積累了一定的經驗后，教師尋找相關的音樂藍本，把幼兒的經驗進行改編后再與之相結合，形成新的音樂活動。

（1）替換式改編。這種方法是把原有音樂藍本通過替換部分內容再改編成新的音樂內容。如在探究性主題“潮鄉海寧”中，我們找到了歌曲《夸家鄉》。我們根據幼兒的知識理解，把歌詞中的夸泰州改成了夸海寧，如此成了一首新的歌曲，既簡單又方便，幼兒一下子就找到了共鳴。

（2）嵌入式改編。這種方法是指保持原有音樂藍本的骨架，通過注入新的“血肉”改編、豐富成新的音樂內容。如探究性主題“可愛的螃蟹”中，老師根據歌曲《吉祥三寶》的旋律，把提問小朋友“一只螃蟹幾條腿”編進了旋律，變成了一首新的對答歌。

3.“興趣——創造”模式

這一模式主要體現在創造上，是指教師根據幼兒的興趣點和學習實際，有目的地創造出合理的音樂活動。

（1）單一式創造。單一式創造是指教師根據幼兒的某一個興趣點進行活動創造。如探究性主題活動“潮鄉海寧”中，幼兒認識了海寧潮的幾種形態（一線潮、交叉潮、回頭潮）后，紛紛對此津津樂道。教師適時地創編了肢體表現活動“海寧潮”，讓幼兒自由或結伴創造性地表現不同潮的不同形態。幼兒因為有這方面的經驗，對肢體表現又有很大的興趣，所以都非常樂意表現。

（2）組合式創造。組合式創造是指教師根據幼兒的多個興趣點進行活動創造。比如，在探究性主題活動“小兔乖乖”中，老師發現幼兒很喜歡矛盾沖突強、角色對抗性強的情節，于是，我們創編了一首新歌《芝麻開門》。這首歌從歌詞到旋律都是由老師創編的，包括念咒語、打敗敵人等內容，符合了幼兒的所有興趣點，幼兒表現出了高漲的學習熱情。

4.“元素——延伸”模式

這一模式主要是指和其他活動的融合。教師通過尋找、發現教學中其他成功的活動和元素，再把音樂活動與之巧妙連接，進一步延伸擴展出新的音樂活動。

（1）領域外延伸。領域外延伸是指音樂活動在其他領域內容的基礎上延伸。如老師帶領幼兒開展了手指游戲“五只猴子蕩秋千”后，幼兒對兒歌《五只猴子蕩秋千》的玩法和詞句已經非常熟悉了。教師再將其延伸到歌曲教學《五只猴子蕩秋千》，讓幼兒把兒歌內容用演唱的形式表現出來。

（2）領域內延伸。領域內延伸指音樂活動下各個不同類型音樂形式的相互延伸。如在探究性主題“豆乖乖”中，老師安排了歌曲《我是小豆子》，因為歌詞中有生動的動詞，幼兒很喜歡邊唱邊做豆豆“跳”的動作。于是，教師適時設計了韻律活動“豆豆長大了”，讓幼兒用不同的身體動作表現出豆豆的成長變化。

（二）“探究內化”：探索與探究性課程相融合的音樂活動組織策略

探究性課程主張的是“發現問題、自主探究”，那么，在音樂活動中，該如何體現探究性課程的宗旨呢？教師應打破傳統的機械模仿、反復練習的方法，鼓勵幼兒自由探索、自主學習。

1.借助“關鍵經驗”探究：從“平鋪直敘”到“重點突破”

幼兒期的孩子學習有先入為主的特點，并且幼兒集中注意力的時間不長，他們對一個活動的開始部分記憶比較深刻。所以，每個活動開始部分的設計是非常關鍵的。我們不僅要把開始部分作為一個活動的導入環節，更要借助這個黃金時段，把重難點提前解決。這不僅符合幼兒的學習特點，同時也打破了傳統教學平鋪直敘的單一模式。而幼兒對于重難點的探究，主要是借助自身的原有經驗來完成的。

（1）情節性經驗突破。教師根據幼兒的學習特點創設情節性強的導入環節，以幫助幼兒掌握重要的經驗、信息，從而突破重難點，可以是故事講述、兒歌學習、游戲開展等內容。

（2）邏輯性經驗突破。很多音樂素材中包含了獨特的邏輯性，教師在開始環節幫助幼兒理解這些內在的邏輯性，可以讓幼兒在學習過程中起到事半功倍的效果。如《鴨子上橋》這首歌曲里面有一個邏輯就是，重復性的歌詞通過數量的變化組合而成。教師在導入環節中讓幼兒觀察一共有幾只鴨子，再讓幼兒通過課件感知鴨子是一只一只上橋的，越來越多，數字有一個遞增的關系。幼兒通過這樣的探究清晰地掌握了歌詞。

2.借助“直觀符號”探究：從“抽象說教”到“表象內化”

幼兒學習的特點主要是以形象思維為主，教師在設計活動時，經常為幼兒提供生動形象的教具，便于幼兒主動學習和建構。所以，教師在組織幼兒學習音樂活動時，為幼兒呈現合適的表象符號非常重要。幼兒可以根據表象探索其中蘊含的訊息，從而逐步內化為自身經驗。

（1）內容類符號。這類符號在直觀類教具中是最常見的，主要是指通過具體形象的圖片，讓幼兒探究表示的是什么意思，和音樂活動有什么聯系。如，在韻律活動“胖小鴨減肥”中，教師就打破了以往教師示范、幼兒模仿的模式。教師一開始就為幼兒提供了多個胖小鴨不同減肥動作的圖片，讓幼兒自主探索這些動作可以怎么做，在探索中自主獲得學習內容。

（2）方法類符號。這類符號主要是指，教師通過具體直觀的符號，讓幼兒探究活動開展的方法。歌曲《山谷回音真好聽》中，主要是讓幼兒初步嘗試輪唱和合唱的方法。教師在歌曲圖譜的旁邊又輔助了輪唱、合唱的圖標，在圖標的暗示下，幼兒很快就掌握了演唱方法。

3.借助“動作操作”探究：從“機械模仿”到“自我建構”

皮亞杰指出：幼兒的學習過程是自我建構的過程。我們經常會發現，幼兒在表達一件事情的時候，往往會伴隨著非常豐富的肢體語言——手舞足蹈。那是因為幼兒階段會伴隨著一定的直覺行動思維，通過動作的操作和體驗，幼兒自我建構的知識和經驗會更加深刻、牢固。

（1）重點節奏探究。節奏教學中，老師經常是把重點節奏型直接呈現給幼兒，讓幼兒通過反復練習掌握節奏。但事實上，幼兒對于節奏型的由來和意義是盲目的，對于節奏型的掌握只是機械模仿的結果。而動作操作的介入能較好地解決這個問題，通過自主的操作，可以讓幼兒了解節奏型的由來及其所代表的意義。如在節奏活動“水果的節奏”中，教師準備了不同數量的蘋果：一個大蘋果表示四分音符，兩個連在一起的小蘋果表示八分音符。幼兒通過動手擺放組合成不同的節奏型，在操作探究的過程中，幼兒深刻地體會到同一小節內節奏型可以多種多樣，不同形態的音符時值長短也不同。

（2）重點旋律探究。教師對于動作和旋律的聯系往往只是停留在聽音樂和看舞蹈的表現類模式上。其實，動作操作可以作為幼兒深入感知音樂形象、旋律細節的重要手段。如，在音樂活動《七式進階》中，教師為了讓幼兒探索重點句不同長短的變化，設計了“撕報紙”的動作練習。在這個具體的、有一定規則的動作操作中，幼兒通過動作和音樂的匹配，深刻地感知到了重點句的特點。

4.借助“分解元素”探究：從“簡單替換”到“經驗重組”

音樂是訓練創造性思維的“體操”，音樂學習就是讓幼兒在形象思維的基礎上發展抽象思維，提高創造性思維的能力。我們在音樂組織中，經常會設計創編新的環節，但是創編的意義并不大，往往只是簡單地替換和拼湊。所以，教師在幼兒掌握了重要元素的基礎上，鼓勵幼兒自主探究發現基本的框架結構，從而進行合理、大膽、有目的地創編。

（1）探究歌曲創編模式——歌詞+旋律。在歌曲創編類活動中，教師經常會打著“自主、創造”的旗號讓幼兒進行所謂的創編。事實上，這只是小部分歌詞的簡單替換，沒有實際意義的探究和創新。在歌曲《問答歌》中，教師借助歌曲《吉祥三寶》的學習，讓幼兒了解歌曲的旋律和問答結構，再通過提問環節，為幼兒積累了大量的問答歌詞。有了旋律和歌詞，幼兒就可以探究怎么樣把問題合理地放到旋律當中。這對幼兒來說是個挑戰，也凸顯了通過探究達到最近發展區的理念，避免了毫無難度的假性探究。

（2）探究舞蹈創編模式——動作+規則。在舞蹈學習中，教師為了體現創造性，經常會進行這樣的提問：“還可以怎么做”“誰有不一樣的動作”等等。到底什么是不一樣的動作，創編的方向到底在哪里，幼兒還不是很明確。教師應該明確告訴幼兒，他們可以從哪些身體部位進行變化，可以體現出哪些創編規則（如變換方位、變化人數等）。有了清晰的創編思路，幼兒就能有的放矢地大膽創編、探索。

5.借助“語言互動”探究：從“言聽計從”到“我行我素”

在探究性活動課程理念的指導下，我們鼓勵幼兒成為活動的主人，積極發表自己的想法和見解，從而發揮幼兒的自主性和主動性。在音樂活動中，很多內容都可以讓幼兒通過和同伴展開討論而自主游戲的，讓幼兒從“聽老師怎么玩”向“我來決定怎么玩”轉變。

（1）探究游戲規則。在音樂活動中，我們可以安排幼兒自己制訂活動規則。特別是音樂游戲，教師一開始不要直接告知幼兒游戲規則，讓幼兒通過一遍遍嘗試實踐，最終討論生成最適合的游戲規則。這種由自己探究出來的游戲規則比老師強加的更有說服力，幼兒更愿意遵守。

（2）探究合作方法。這種探究情況比較適合中、大班幼兒，因為幼兒隨著年齡的增長，合作意識和合作能力逐步得到增強。教師在音樂活動中要多給幼兒提供合作表現的機會，幼兒在合作的過程中，能逐步學會思想協調、動作協調等，從而提高團隊合作精神。