聚焦問題解決，矢志課題研究，推進園所發展

課題研究活動的開展應該是立體的、豐富的，而不是單一的、單薄的。幼兒園要通過一系列具體、充實的活動，來推進課題研究的深度與廣度。我園從創辦初期就設立了“科研興園、教研先行”的辦園方向，課題研究與園所發展同生共進、同研共發，實現過程性的融合、動態化的推進，課題研究成為有效促進發展的支點。

一、甄選熱門話題，確定研究方向

俗話說：良好的開端等于成功的一半。課題選擇得好，是科研成敗的關鍵，因為課題一經確定，研究方向、研究對象和研究范圍也就隨之確定了。如果我們漫無目的地去尋找課題，無異于“大海撈針”。只有將“撈”的范圍縮小，將“教師成長”“家長育兒”“幼兒發展”“課程建構”等熱門話題進行小范圍甄選，緊抓不放、反復揣摩、深入挖掘，才能發現新的研究角度，使研究更有針對性。

二、聚焦問題解決，不斷催生新課題

我們教育研究的課題一般是解決實際問題，而問題的存在程度、存在現象，以及引起問題產生的原因有哪些，只有通過檢測、分析，才能清楚并采取有針對性的措施。只有摸清了問題產生的具體原因，才能提出有針對性、可行性、合理性的改進方法。然后再“對癥下藥”，以求“藥到病除”。

園所在剛起步時，因地域較為偏遠，處于城鄉接合部，加上教師團隊是新組建的較為年輕的教師，園所生存與發展都面臨嚴峻的考驗。面對園所生存與發展的重重困難，我們迎難而上，以新組建的教師隊伍為根，以周邊環境影響為本，從新創幼兒園的實際情況出發，從幼兒園、教師、家長、幼兒遇到的問題出發，直奔“科研興園、教研先行”之路。基于以上思考，2003年，我們本著“促幼兒園發展，促教師專業發展，促幼兒身心發展”的辦園宗旨，提出了“園本發展課程”的理念，開展了新園起步的首個課題——《新創幼兒園園本“發展課程”開發的探索與實踐》。

在課題研究的過程中，我們也遇到了一些困惑和問題。如，對家長素養發展方面的研究不夠扎實。又如，傳統的家長學校教育活動都是幼兒教育專家的講座，臺上講，臺下聽，形式單一，容易變成枯燥無味的說教。有的家長聽得直打瞌睡，而有的家長干脆找借口不參與，幼兒園很難保證能經常集中家長一起來園學習。傳統的家園共育組織形式缺乏時代性，家園共育模式急需變革。針對這一現實問題，我們于2005～2007年開展長沙市“十一五”教育科學規劃立項課題——《“家長幼兒園半日生活體驗”的實踐研究》。我們借鑒心理學理論、協同教育理論、現代信息理論及體驗式學習理念，重點開展了家長在幼兒園半日生活體驗的實施流程、活動模式、信息處理以及“家長工作室”的探索。我園將家長學校活動與家長網校合為一體，其以內容豐富、形式活潑、自主性強的特點，深受家長的歡迎。值得高興的是，家長教育觀念和家教能力都得到了較大的提高，幼兒園保教質量與家庭教育質量得到了明顯的改善，幼兒園與家長的距離更加親近了。這有力地推動了幼兒園教育、社會教育、家庭教育的和諧發展，促進了幼兒身心協調發展，有助于他們快樂幸福地成長。

通過《“家長幼兒園半日生活體驗”的實踐研究》，我們發現，雖然家長能夠積極來園參加半日生活體驗，但是家長們普遍缺乏童心和童趣，對幼兒游戲的認識存在諸多誤區。基于以上認識，我們于2009年提出并開展了長沙市“十二五”教育科學規劃立項課題——《幼兒—家長團隊游戲組織與實施的研究》。研究重點從三個方面進行了探索：一是不同年齡段幼兒家長團隊游戲的內容，二是幼兒家長團隊游戲的組織與實施形式，三是家長團隊游戲與親子游戲的關系。通過三年的實踐探索，我們形成了“幼兒—家長團隊游戲”的內容體系，對最初挑選的幼兒喜歡的200余種游戲進行了反復論證與實踐檢驗，最終敲定了76個“幼兒—家長團隊游戲”。家長掌握了“幼兒—家長團隊游戲”的規則和玩法，并在團隊游戲的過程中體驗與感受快樂。“幼兒—家長團隊游戲”的開展，促使家長更新了教育理念，親子關系得以改善。

三、加強保障，確保研究工作有序推進

課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸實踐的過程，是一個尋找問題解決、創造教育實踐新形態的過程。我園的研究實踐工作主要是將整個課題研究內容細化，以“小切口、深挖掘”為準則，分步驟進行的。

（一）健全課題組織

承擔課題任務后，我們成立了園長負責、教研主任組織、骨干教師為主體的課題組，將課題納入幼兒園的工作計劃。按照幼兒園制定的《課題研究管理制度》，對參與課題的教師按貢獻大小給予一定的激勵和獎勵，促使教師積極參與課題研究。

（二）培訓科研隊伍

為了進一步促進教師轉變觀念，提高教師理論素養，使教師自覺運用所學理論來指導課題研究。我們通過個人自學、小組研討、專題講座等形式，讓教師明確了開展課題研究的目標、內容、方法、步驟、意義和承擔的任務。特別是在課題立項后，我們立即搜集整理了研究理論資料，再分發給大家學習，根據詳細的研究方案，我們要求各成員聯系工作實際，邊實踐、邊研究。在課題研究的過程中，我們重視把科研與教研的微觀操作結合起來。雖然有一定的壓力，但是規劃課題嚴格而規范的管理，使我們的研究水平得到了不斷的提高。我們深切地體會到，課題研究促進了幼兒教師的發展，在研究態度上由“要我研究”變為“我要研究”，從盲目地接受到逐步向反思型、探索型、學習型、研究型方向發展。

（三）爭取家長資源

課題研究能否順利開展，取得家長的認同和支持是非常重要的，特別是課題當中有很多需要家長配合完成的工作。家長具有無限的智慧、無限的潛能，是一個亟待開發的巨大資源寶庫，應該加以高度的重視和充分的運用。幼兒園在課題開展時，向家長介紹研究的意義，并提出希望和要求。此舉得到了家長的廣泛認同，初步形成了家園互通的教育網絡。

（四）主動尋求專業引領

課題研究對幼兒園教師來說，是一個積極探究與實踐的創新工作，具有很強的挑戰性。課題實施中，教師經常會遇到各種各樣的問題。面對教師們在課題研究中無法解決的結點和難點，我們邀請各級在教育研究方面有權威的專家親臨幼兒園指導，為教師提供與專家零距離接觸與交流的機會。教師提出的困惑，請專家答疑指導。在解決教師個體研究中遇到的問題的同時，邀請專家對課題工作進行全面指導，例如“如何收集研究資料”“如何保證課題研究的信度和效度”等。我們還分別邀請了省、市、區教科研部門專家給予指導，邀請湖南師范大學楊莉君教授和曹中平教授為幼兒園的課題著作寫序言。在研究中，通過向專家學習課題研究的方法和策略，保證了課題的順利進行。

（五）定期開展階段性小結

細節決定成敗。我園在進行課題研究的過程中，定期召開課題研究階段小結會，全園教師相互交流課題實施的情況。為了確保不偏離研究方向，課題組設置討論主題。如：你認為本課題研究方案，在內容及時間安排上，哪些合理，哪些不合理？在研究工作中，你認為自己組織的活動哪些最成功，哪些還存在不足？你是如何做的，原因是什么？通過交流，總結出研究工作中好的做法和經驗，發現問題和不足，在實踐中檢驗課題計劃的可行性、合理性，對課題研究計劃進行修改和完善。

四、注重成果推廣應用，促進園所發展

我園一直堅守“科研興園、教研先行”的理念，認識到教科研是實現教師專業成長、促進教育教學工作全面發展、提高教育質量、提升辦園水平的根本途徑。研究活動是教育理論向教育行為轉化的“催化劑”。通過這個“催化劑”，研究者能更快、更好、更有效地把各種先進的理論、研究方法和措施落實到具體的實踐中去，從而保證課題研究的有效開展。

通過全園上下的不懈努力，我園的課題研究顯示了無限的生命力，收到了顯著的成效。第一個課題提高了園所的教育質量，起到規范發展的作用。第二個課題開創了幼兒園家長學校新局面，體驗式家長教育活動是發揮家長積極性，使其主動參與幼兒教育的有效途徑，“家長幼兒園半日生活體驗”活動是幼兒園整合各類教育資源的有效途徑，促進了學習型家庭、學習型幼兒園的形成。第三個課題以家長團隊游戲為突破口，把團體心理輔導的原理與技術巧妙地嫁接到家庭教育指導之上。歷經多年，最終探索出一條既能滿足幼兒和家長的需要，又能快速凝聚家長的心向，從而高效提升家長教育能力的團體模式——幼兒家長團隊游戲。

這一研究有力地推動了幼兒園教育、社會教育、家庭教育的和諧發展，促進了幼兒身心健康幸福地成長。特別是我園走進社區的團隊教育活動的互動，得到了居民的高度認可，幫助了社區居民樹立正確的育兒觀念。指導家庭教育，促進了家庭、學校、社區三位一體和諧發展。園長多次運用“幼兒—家長團隊游戲”，開展培訓、講座等活動，將本園的做法帶過去給同行借鑒運用，深受大家的好評。幼兒園出版了專著，實現了教學成果更高程度、更廣范圍的輻射。前三個課題的結題，只是在形式上告一段落了，我們又開始了新的起點——《幼兒園親子行為習慣養成的實踐研究》。

課題研究為我們積累了寶貴的經驗，激勵我們更好地開展課題研究工作。課題研究的歷程就是經歷一段豐富而有意義的生命歷程，它讓我們體驗到了其中的辛酸與歡樂。我們行在路上！