研修共同體在多樣化教研培訓中的成長

所謂共同體，指的是在一定的幼兒園文化環境中，教師以自愿參與為前提，以“分享、互助”為核心精神，教師個人愿景相互結合形成共同愿景，教師圍繞具有情境性的同一主題，共同致力于解決一組問題，并在學習和研究過程中進行具有連續性的溝通、交流、反思，相互之間分享各種資源，在成員間形成相互影響、相互促進的人際關系，發展自己的知識和專長，最終促進個體成長的正式或非正式組織。我園教師研修共同體就是根據幼兒園的特色和教師專業發展的需求，聯合互動，形成一種資源共享、協同研究、共同發展的良好機制。

一、不同的教研機制提升研修共同體的參與意識

幼兒園應建立健全相應的教研機制，以確保研修共同體內的每一個教師都能參與，從而提升教師隊伍的整體參與意識。

（一）決策制

由園長、業務園長、保教干事、教研組、保育組等組成研究小組。園長負責保障課題有效開展，業務園長負責撰寫課題研究計劃并給出總結，保教干事負責課題的具體實施和指導，教研組、保育組參與研討，共同決定課題研究的目的、計劃、內容、形式等。這樣既能解決幼兒園存在的現實問題，又能著眼于教師發展和園所發展的需要，保證課題真實有效地開展。

（二）學習制

幼兒園組織教師們對新頒布的《幼兒園教師專業標準》《3～6歲兒童學習與發展指南》等相關文件進行仔細解讀，以班級為單位，逐條深入研究。每周四中午開展“幼兒教師通識培訓”，為老師們開拓了眼界，從而了解不同的教學風格；每周一晚上進行班本研究，以頭腦風暴、分組解讀、案例分析等形式為主，旨在解決班級工作中所遇到的問題，提高老師們的反思與自省能力。以此培養教師們的學習意識，提升教師們的師德修養、專業素質和正確的兒童觀、教育觀。

（三）主題制

通過對幼兒、教師的不同需求的調查，我們梳理制訂了以某一主題或某一事件為系列研究活動的形式。在此主題上再進行觀察、案例描述、學習討論、實踐反思、總結提煉等一系列研討實踐活動，賦予了教師更大的空間進行學習與反思、交流與合作、實踐與感悟。

（四）輪值制

以班級為單位承擔某一個教研主題，輪流開展教研活動。基于“民主、平等、合作、互信”的教師研修共同體研修原則，通過對一系列教育問題的研討，讓教師從以往的“旁聽者”轉變為現在的“參與者”，甚至是“領導者”，極大地調動了教師們的積極性和能動性。

（五）應急制

幼兒園成立教研應急組，主要由大、中班組的保教干事和小班組的保教干事負責。對于緊急的教育教學問題，臨時的教學任務，有應急解決預案。能做到從教育教學工作的實際需要出發，以幼兒為中心，以教師為主體，保證幼兒園各教研組的工作正常有序開展。

二、不同的教研小組提升研修共同體的主體意識

根據教師的需求，將我園的教師研修共同體分為多個小組，各組間遇到的具體問題再進行共同商量、探討。就教育教學中的問題，能夠更有針對性地進行解決，從而促進教師間相互合作、相互滲透、相互影響。

（一）分領域的教學組

在教學方面，分科學研究組與幼兒文學啟蒙研究組。科學研究組主要針對日常生活中的自然現象進行觀察記錄、實踐操作、互動交流，從而幫助幼兒了解、認識一些常見的科學現象和科學知識。幼兒文學啟蒙研究組在幼兒園打造書香園所的基礎上，通過天天閱讀角、每月故事會、小劇場表演、漂書等活動，激發幼兒和家長的閱讀興趣，培養每天閱讀的好習慣，提升教師、幼兒和家長的文學素養。為了更好地發揮非專業教師的自身特長，拓展更多領域的教學研究組，我們陸續開展了音樂、語言、美術、科學、體育等領域的研究，給老師們提供了更廣闊的研究空間和平臺。相同領域的教師們在一起，就自己感興趣的問題進行專業性的探究，問題將得到更具體、更深入、更專業的解決。

（二）分崗位的教研組

在教研方面，分教師教研組與保育教研組。教師教研組，即全園教師就一日教學活動中所遇到的問題與疑惑展開有針對性地研討。老師們學會了研究的方法，積累了研究的經驗。研討活動逐漸體現出教師在日常教育教學活動中的需求性和實效性，使得教師能在問題中尋找有價值的亮點進行深入研討。保育教研組，即保育員對一日生活的常規護理、配班工作、清潔衛生、物品管理等工作中的問題進行研究、調整、改進，從而進一步清楚自己的工作職責，明晰自己在班級中的重要作用，更好地體現保教配合，共同促進幼兒的發展。

（三）分層次的成長組

在成長階梯上，分班長組與副班組。班長組的成員是教學經驗比較豐富的骨干教師，他們對班級管理、教師合作、家園溝通、園所建設等方面的問題進行研討。這樣既幫助他們解決了日常管理中的困惑，也幫助他們理性地認識班級管理和幼兒園管理中的矛盾，從而使其更好地服務于幼兒，服務于家長。副班組則由工作5年以內的青年教師組成，他們就教育教學中的常見問題進行研討，如教學方法的適切性、教學活動的設計等，解決的問題更趨于日常化。采用同齡互動交流的方式，讓青年教師盡早適應入職初期，順利進入職業奮斗期。這樣既為青年教師提供了實戰演練的機會，又為有經驗教師幫扶指導提供了鍛煉的機會。教師們在相互觀摩、相互學習中，不斷提升專業理論和實踐經驗。

三、不同的教研內容提升研修共同體的需求意識

在全園保障實施、小組分層研討的基礎上，根據日常教育教學和課題研討的需要，選擇相應的教研內容，更具有針對性和實效性。

（一）根據孩子的發展選擇教研內容

幼兒園本著以幼兒為主體，遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，以保障幼兒身心快樂、全面健康地成長。因此，教師根據孩子的年齡特點和發展現狀，選擇相應的教研內容進行研討，使研討更具有針對性。如班級常規管理、戶外活動區設計、如何觀察評價幼兒等，既突出了幼兒的發展特點，又提升了教師在活動研討中的觀察和反思能力。

（二）根據教師的發展選擇教研內容

以教師的需求為目的，制訂一系列教研內容，如化妝禮儀、閱讀分享、看課評課、家園溝通、電腦PPT培訓等活動。特別是沙坪壩區教師成長小課題的開展，讓老師們的需求也在不斷地提升。通過一系列的培訓活動，如：如何管理好課題資料，如何撰寫結題報告，如何進行課題答辯等，讓教師們在課題研究中更加能得心應手。

（三）根據幼兒園的發展選擇教研內容

幼兒園每年都會舉辦兩次以上的全園性大活動，如六一和元旦。老師們根據幼兒園教學特色、幼兒興趣愛好、時代信息、家長需求等，決定每年的活動主題和形式。如2014年，結合幼兒園的體質課題研究、浙江衛視的“跑男”節目、親子互動等需求，我們開展了“奔跑吧，寶貝”迎新元旦活動。家長和幼兒在活動中既鍛煉了身體，達到了課題研究的目的，又增加了戶外活動的樂趣，增進了親子間的情感。此外，我們還在演講比賽、辯論賽、主持等豐富多彩的展示活動中進行練兵，從中發現人才，選拔人才。

四、不同的教研形式提升研修共同體的研究行為

不同層次的教師研究小組確定了不同形式的教研活動，體現出不同的研究水平，讓被動研究變為主動研究。教師在不同的研究小組中找到了方向，樹立了自信，研討活動也從單一轉向多元，從園內走向園外，從講座變為互動。幼兒園不斷給教師們搭建不同的平臺，提供多樣的機會，創造豐富的教研形式，更大地調動了教師參與教研的積極性，教師們在輕松、愉快的氛圍中提升教研能力。

（一）從單一轉向多元

各研修小組根據群體發展現狀和需求，設立相應的研討內容和形式，從主題研討、觀摩評價等單一研討形式，轉向好書分享、音樂熱身、教研活動反思分享、頭腦風暴等多元研討形式。教師們在輕松、愉快的互動交流中相互學習、共同成長。

（二）從園內走向園外

以往的研討活動都是在幼兒園內開展的，年輕的教師們提出將研討活動延伸到戶外進行，如拓展訓練、搶答賽、郊游等。將教研活動融入到生活中，既保證了活動開展的有效性；又能讓教師在戶外的娛樂活動中增進相互間的情感，加深彼此間的了解；還可以激活教研的情境性，讓教研活動變得生動有趣。

（三）從講座變為互動

教研活動從以往的專題講座變為研學互動，采取一課多研、小組獻課、集體辯論、現場講評等方式進行，使研討活動更直觀、生動、有趣。園所適時地以“老答新”的方式幫助年輕老師解決日常工作中的疑難問題，同時也讓有經驗的老教師在此類研討活動中，快速總結自己的教學方法和技巧，提升教育教學經驗的總結和歸類能力。

幼兒園教師研修共同體通過豐富多樣的教研形式和教研策略，讓教師在互動學習中主動感受和體驗，樹立積極的研究意識；在研討交流中不斷汲取專業知識，積累豐富的研究經驗；在多樣化的培訓方式中，將專業理論靈活地運用于實踐教學工作中，從而形成良好的研究習慣，促使不同學歷、不同專業、不同資歷的教師都能夠有所發展。

[參考文獻]

潘紅紅.幼兒園園本教研共同體建構研究[D].重慶：西南大學，2013