淺談幼兒園班級環境創設

《指南》指出，“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境?！薄毒V要》也指出，“環境是重要的教育資源?！痹谟變簣@的教育活動中，環境作為一種“隱形課程”，在促進幼兒發展方面起著重要的作用。下面就以小班主題活動“春天真美麗”生成的活動“花花世界”為例，談談我班在班級環境創設方面的一些思考和行動。

一、依托主題，創設課程化的班級環境

環境創設，理念在先。近年來，我們結合《指南》和《綱要》的精神，“通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?！?/p>

（一）主題產生——來自幼兒興趣

主題活動的預設和生成與幼兒的年齡特點和興趣需要是分不開的，“花花世界”這個活動就來源于幼兒的興趣。在實施小班綜合課程主題“春天真美麗”中的美術活動“花兒真美麗”時，幼兒對春天的花卉非常感興趣，“黃黃的迎春花可真漂亮?！薄疤一ㄓ袔讉€花瓣呢？”活動結束后，仍然能聽到他們在小聲交流著。餐后散步時，教室門口的小花園更是成了幼兒每天必去的地方，摸摸茶花瓣，聞聞桃花香，徜徉在花海中的他們是那樣的歡樂?？吹接變簩τ诨ǖ南矏?，一個有關“花”的主題活動開始了，我們和幼兒一起在班級里創設屬于我們的“花花世界”。

（二）主題墻——會“說話”的墻

主題墻在班級環境中占據著非常重要的位置，它不僅是課程內容的體現、教學活動的反映，更是幼兒學習過程和結果的記錄。

主題實施前，教師在教室外墻的白色瓷磚前，立上一塊貼有玫紅色花狀和綠色葉狀的KT板背景，剩下的就需要幼兒自己來動手了。我們除了剪下各色花朵點綴板塊邊框外，還將生活、游戲與學習活動過程和結果記錄下來，使得主題墻在幼兒手中會“說話”。

板塊一：“美麗的花”。在主題活動“花花世界”實施之初，我們設計了一張“‘美麗的花’主題調查表”，預設了“你知道的花有哪些”“你知道哪些花的秘密”“畫畫你喜歡的花”等問題。我們爭取家長的全力支持和配合，請他們在節假日帶幼兒走出家門，游玩西太湖花博園、青楓公園、荊川公園、淹城等周邊地區，觀察春天盛開的花朵，在完成主題調查表的同時拍下賞花照片，并讓幼兒將照片帶來和同伴交流、分享。幼兒在向同伴介紹自己看到和知道的花的知識中，既提高了語言表達能力，又增強了觀察周圍事物的能力。游玩結束后，幼兒和爸爸媽媽認真完成調查表，旁邊再附上親子賞花照，這成為了每天晨談時幼兒最感興趣的話題。

板塊二：“迎春花展”。幼兒從家中帶來郁金香、玫瑰花、迎春花等各種干花，還有一些收集到的有關花的照片和書籍，共同布置成我們的“迎春花展”。

板塊三：“花的秘密”。幼兒將有關花的問題提出來，家長幫忙解答，一問一答間增長了幼兒的知識。

板塊四：“桃花開了”。幼兒觀察過桃花后，即興手指點畫成一幅“桃花開了”圖。

板塊五：“迎春花”。幼兒撕貼黃色皺紋紙，表達對迎春花的認識和情感。

板塊六：“春天的郁金香”。幼兒用對折紙的方法，形象地表現了郁金香的基本特征。

每天晨間來園或放學離園時，幼兒總是拉著爸爸媽媽或爺爺奶奶的手，駐足在主題墻前，或向他們介紹自己的作品，或向他們詢問自己不知道的花的秘密。主題活動結束時，我們和幼兒將活動中的所思所想記錄下來，布置在“留白區”，為主題的結束畫上了圓滿的句號。

（三）自然角——幼兒參與管理

我們在自然角開辟了一塊“寶寶花園”，借助家長帶來的各種花卉及其種子，我們和幼兒一起了解、觀察花的顏色、形態以及生長過程。幼兒還親手種下了風信子、太陽花……幼兒每天早晨一來園就給花兒澆水、除草，每周用自己能看得懂的符號記錄下它們發芽、開花的過程。在和花寶寶一起成長的過程中，幼兒不僅感受到了大自然的神奇，也培養了責任意識。

二、依托區域，創設游戲化的班級環境

游戲作為幼兒的主要活動，在游戲中，幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。

（一）區域空間——幼兒自主布置

區域是孩子們的樂園，更是孩子們創造與表達的天地。我班原先主要分為活動室、教室、盥洗室與臥室四大區域。幼兒平時在活動室游戲，在教室開展集體活動，但這樣極大地限制了幼兒活動的范圍，使得他們的游戲不是“游戲”。在《指南》理念的引導下，我們重新調整了區域空間，將活動室、教室劃為一體，利用各個角落重新設置區域，讓幼兒在開展游戲時能夠有充足的空間活動。班級門窗上裝飾著幼兒剪的郁金香、康乃馨；室內橫梁上掛著他們線描的月季花、牡丹花。從門窗到橫梁再到游戲區域，幼兒將整個班級打扮成一個名副其實的“花花世界”，在其中尋花探秘。

在設置區域時，圍繞“花花世界”的主題方案，結合幼兒的興趣和想法，我們創設了“寶寶花店”“花花手工坊”“花博園”“花花巴士”“花花劇場”等區域。小到進區卡，大到每個區域的招牌，都由幼兒親自布置。進區卡設計成幼兒頭像粘貼在他們自己剪的花上面的樣式，區域招牌上則粘貼著他們畫的各種花朵。“寶寶花店”中，幼兒或扮演顧客或扮演服務員，自由買賣“花卉”；“花花手工坊”中，幼兒或剪，或畫，或撕，或貼，或揉，用皺紋紙、蠟光紙、彩色紙、無紡布等材料，“做”出各種不同造型的花；“花博園”中，幼兒有的扮演導游，有的扮演游客，自由地參觀、游玩?！盎ɑò褪俊敝?，幼兒分別扮演司機、售票員、乘客，坐著用紙箱制作的“巴士”，按自己的需要購物、游玩?！盎ɑ▌觥敝?，幼兒分別扮演演員和游客，演員給游客表演故事《花路》、歌曲《蝴蝶花》等節目。

（二）區域材料——豐富又有層次

1.豐富性

為了支持幼兒自發的藝術表現和創造，我們和幼兒共同收集、準備，在區域中提供了豐富的便于取放的材料、工具或物品。如，在“花花手工坊”中，我們不僅投放了皺紋紙、蠟光紙、彩色紙、無紡布、吸管、毛線等做花的原材料，還提供了紙杯、瓶子等放花的器皿。游戲中，幼兒通過對不同材料進行組合或搭配，來表現出各自對花的認識?！盎ɑ▌觥敝?，幼兒不僅身穿貼滿花卉的服裝進行表演，還在區域中制作頭飾、披風、鞋子等表演道具?！盎ú﹫@”中，我們則提供了積木、路牌，以及幼兒親手制作的花卉，幼兒可以自由地建構布置花園場景。豐富的材料提供，可以讓幼兒自主選擇，用自己感興趣的方式與材料進行互動，獲取經驗。

2.層次性

《指南》指出，“要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展‘階梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼兒?！币虼?，區域中也要根據幼兒不同的發展水平提供不同層次的材料。如，在“花花巴士”中，我們不僅提供了教師制作的“巴士”，還投放了大大小小的紙箱、紙盒，供能力強的幼兒自行組合、裝飾，滿足幼兒動手創作的需要。又如，在“花花手工坊”中，根據幼兒不同的剪紙水平，我們提供了沿線剪康乃馨、對邊折剪郁金香、三角折剪百合花、四角折剪窗花、五角折剪桃花、六角折剪報春花等不同層次的剪花活動。剪好的花朵又可以作為主題墻邊框和底紋的裝飾，既提高了幼兒的剪紙能力，又起到了裝飾的作用。層次性材料的提供滿足了不同層次幼兒的需要，激發了幼兒參與活動的積極性和主動性。

三、依托家園，創設多元化的班級環境

在班級環境創設過程中，除了幼兒與教師以外，家長也是重要的參與者，共同參與班級環境的創設。

（一）資源提供——多元化

在主題活動實施初期，我們在家園聯系欄中告知家長“為什么要實施該主題”“活動對幼兒發展起到什么作用”“您需要配合的地方”等，從而充分挖掘家長資源，帶動家長參與到主題活動的實施中來。如，在進行“‘美麗的花’主題調查表”時，家長利用節假日帶幼兒走進大自然，引導幼兒觀察、探索各種花卉的形狀與生長過程，并將幼兒的發現記錄下來。又如，在開展科學活動“花的秘密”時，我們充分利用家長資源，邀請了在夏溪花木市場工作的幼兒家長來園給幼兒介紹花的相關知識，用家長的專業知識彌補了教師這方面的不足。在材料收集和提供方面，無紡布、吸管、毛線、瓶子、泡沫盒子、紙箱、紙盒……乃至自然角的花卉，家長們都是我們的主力軍。

家長不僅是課程決策的重要參與者，也是課程實施的重要資源。家長的文化背景、興趣愛好、個性素質、收藏品以及家中的有關物品等，也是幼兒園課程實施可利用的重要資源。正是由于家長多元化的資源提供，我們的主題活動才能更順利地實施。

（二）親子活動——收獲多

除了提供物質資源之外，家長們還積極參加幼兒園豐富多彩的親子活動。如，“花美食大賽”活動?；顒忧?，家長們積極報名參賽，上網收集資料，了解花卉的食用品種，準備花瓣、雞蛋等原材料；活動中，家長們各個大顯身手，制作出一道道色香味俱全的花美食，贏得幼兒的陣陣掌聲；活動后，我們將比賽的照片張貼在照片墻上，進一步豐富了我們的主題墻。

縱觀幼兒園的班級環境創設，沒有終點只有起點。但我相信：只要我們遵循《指南》和《綱要》的理念，以主題活動為依托，讓幼兒、家長成為環境創設的參與者，我們就會創設出優質、有效的班級環境，從而促進幼兒的身心全面協調發展。