潤物細(xì)無聲

環(huán)境是重要的教育資源。幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識到富有人文關(guān)懷的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和可以互動的環(huán)境布置對幼兒情緒情感的影響。實(shí)踐研究表明，自然、生動、直觀、真實(shí)地體現(xiàn)幼兒與教師之間的親密關(guān)系，體現(xiàn)幼兒與大自然大社會的和諧關(guān)系的環(huán)境，對幼兒情緒情感的發(fā)展是具有促進(jìn)作用的。良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以給幼兒安全感，對于新入園的小班幼兒來說，更具有積極的推動作用。教師應(yīng)充分利用園所環(huán)境，創(chuàng)設(shè)溫馨的班級環(huán)境，幫助幼兒建立起彼此信任的心理環(huán)境。這樣可以使幼兒順利地度過分離焦慮期，從而盡快地適應(yīng)幼兒園生活。

一、自然的校園環(huán)境，給幼兒提供一個(gè)寬松的氛圍

陶行知先生認(rèn)為，“校有校容，有其內(nèi)必形諸外，我們首要重藝術(shù)化的校容”，“我們所要的校容不是浪費(fèi)的盛裝，而是內(nèi)心的藝術(shù)感所求的樸素的表現(xiàn)”。為了能讓幼兒得到健康和諧的發(fā)展，我園努力為幼兒創(chuàng)設(shè)富有童趣、美感和生態(tài)化的環(huán)境，在潛移默化的過程中，將校園文化滲透進(jìn)幼兒幼小的心靈中。

我園依托生態(tài)資源，創(chuàng)設(shè)了具有體驗(yàn)式的特色校園環(huán)境。在“三葉草”文化的熏陶下，以“生態(tài)體驗(yàn)”為主題，堅(jiān)持以幼為本，瞄準(zhǔn)一個(gè)“活”字形成特色，緊扣一個(gè)“綠”字打造生態(tài)環(huán)境文化，突出一個(gè)“真”字大力弘揚(yáng)“詩性智慧、游戲精神”的教育理念，形成了特色鮮明的園林式校園環(huán)境。

充分合理地利用豐富的環(huán)境資源，可以幫助幼兒消除緊張、不安的情緒，緩解入園焦慮。晨間入園是幼兒分離焦慮最為凸顯的時(shí)間段，個(gè)別幼兒會因家長的離開而產(chǎn)生被丟棄的想法，從而感到悲傷不已，放聲大哭。教師的擁抱、安撫也無法阻止幼兒的哭鬧。同時(shí)，這種個(gè)別幼兒的哭鬧行為很可能會影響到原本情緒較為穩(wěn)定的其他幼兒，造成連帶反應(yīng)。所以，為了避免這一情況的發(fā)生，更為了能有效地安撫這類幼兒的焦慮情緒，由一位教師抱著哭鬧的幼兒暫時(shí)離開教室，到戶外走一走不失為一個(gè)好的方法。哭鬧的幼兒來到戶外，心理上會更加放松。因?yàn)閺目臻g上而言，戶外更為寬廣，幼兒的緊張情緒可以得到釋放，教師可以抱著幼兒來到池塘邊，引導(dǎo)幼兒看著一群小魚在魚媽媽的帶領(lǐng)下自由穿梭、游戲。在這樣的情境下，教師再在幼兒的耳邊輕聲描述：前面大大的魚是魚媽媽，后面跟著一群小小的魚就是魚寶寶。馬上，魚媽媽要去上班了，魚寶寶也要上幼兒園了，你說魚寶寶會傷心嗎？我覺得魚寶寶不會傷心，因?yàn)轸~媽媽下班后，就會來接魚寶寶，陪著它們一起玩了。這種利用環(huán)境資源，進(jìn)行情感轉(zhuǎn)移的方式，不僅可以舒緩幼兒的焦慮情緒，同時(shí)也讓他們自然、生動地接受了上幼兒園這個(gè)事實(shí)。

午睡是幼兒分離焦慮再次被喚起的時(shí)間段，因?yàn)楹芏嘤變核X時(shí)習(xí)慣于家人的陪同，習(xí)慣于熟悉的味道，這樣才能安然入睡。來到幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境，和一群同齡人集體午睡，對他們來說是一種安全感缺失的心理挑戰(zhàn)。教師巧妙地利用散步的時(shí)間，與自然物進(jìn)行對話，可以幫助幼兒建立安全感。幼兒午飯后，教師可以帶領(lǐng)他們來到百果園，看一看豐收的果實(shí)，有橘子、葡萄……再和它們說說話。如教師可以引導(dǎo)幼兒問：“橘子，為什么你能長得這么大？”教師再模仿橘子回答說：“因?yàn)槲颐刻熘形缍家臀业幕锇閭冃菹⒁粫海F(xiàn)在到了午睡的時(shí)間了，我們馬上就要休息了。”通過這種情境假設(shè)的方式，讓幼兒從中感受到與同伴們一起午睡是一件愉快的事情。

二、溫馨的班級環(huán)境，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)愛的家園

蒙臺梭利認(rèn)為：“教育的基本任務(wù)是讓幼兒在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展，教師的職責(zé)在于為幼兒提供適宜的環(huán)境。”作為一名幼教工作者，我們有責(zé)任為幼兒營造一個(gè)安全、健康、有愛的生活環(huán)境，使幼兒能更好地適應(yīng)幼兒園的生活。

班級教室是幼兒在幼兒園活動時(shí)間最久的環(huán)境。對于新入園的小班幼兒來說，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿愛與和諧，如同家一般溫暖的班級環(huán)境，是幫助他們緩解入園焦慮的重要因素之一。在小班班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，布藝裝飾應(yīng)隨處可見。因?yàn)椋绹睦韺W(xué)家研究表明，肌膚的接觸是幼兒形成依戀的關(guān)鍵，“猴子實(shí)驗(yàn)”更是說明柔軟的物品能讓幼兒形成心理舒適和安全感。所以，教師在布置娃娃家的“客廳”“餐廳”“房間”等區(qū)域時(shí)，都應(yīng)使用地毯以及布藝窗簾。幼兒到區(qū)域游戲，需要脫鞋進(jìn)入，這樣可以讓幼兒在游戲中找到家的感覺。

在教室區(qū)域的創(chuàng)設(shè)中，除了有開放式區(qū)域，教師還營造了相對封閉的區(qū)域。如閱讀區(qū)，教師利用圖書柜和竹簾對四周進(jìn)行了環(huán)繞，幼兒置身其中，能感覺到寧靜和安全，這滿足了低幼年齡段幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)。因?yàn)檫@個(gè)年齡段的幼兒，喜歡把自己藏在一個(gè)相對封閉的空間，在這樣的環(huán)境中，他們覺得更有安全感。此外，在動手操作區(qū)的桌面上，教師都鋪上一層與班級色調(diào)相一致的暖色系桌布，合理地利用顏色和布藝的搭配，讓幼兒從心底產(chǎn)生一種溫暖的感覺。

在教室墻面的創(chuàng)設(shè)中，教師要從符合幼兒心理發(fā)展的需要出發(fā)，利用有價(jià)值的材料和科學(xué)的方法，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境材料相互作用。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，努力激起幼兒對班級的牽掛和來園的愿望。在墻面環(huán)境布置中，教師要融入對幼兒情感的關(guān)注。小班幼兒剛走出家庭，來到一個(gè)陌生的環(huán)境，會非常依戀自己的親人，產(chǎn)生入園焦慮，但他們?nèi)菀妆幌矏鄣摹⑹煜さ奈矬w所吸引，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒。因此，教師在家訪時(shí)，可以請家長提供一張全家福照片，在幼兒入園前，教師布置好“My Family”的墻飾。幼兒入園后，看到這個(gè)照片墻，看到自己和父母的合影，仿佛爸爸媽媽就在自己的身邊，能起到情感寄托的作用。同時(shí)，也可以讓小朋友們相互介紹自己的家人，這樣幼兒之間的親近感就會油然而生。此外，為了幫助幼兒盡快消除陌生感，拉近幼兒與教師、幼兒與幼兒之間的距離，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)與“My Family”相關(guān)聯(lián)的“My Friend”“My Teacher”等墻面環(huán)境，形成一個(gè)系列展示，從而促使幼兒盡快地適應(yīng)幼兒園生活。

三、舒適的心理環(huán)境，給幼兒建立一個(gè)信任的依靠

健康的心理環(huán)境是人身心健康的重要條件，如果長期處于壓抑、恐懼、緊張和訓(xùn)斥中，那么勢必會導(dǎo)致心理的不健康，從而產(chǎn)生不善合作、不會交往等不良社會行為。在幼兒園，教師每一句安撫和鼓勵(lì)的話語，每一個(gè)贊賞的動作，哪怕只是一個(gè)微笑的表情，一個(gè)肯定的眼神，都會對幼兒起到至關(guān)重要的作用。在日常生活中，教師要善于捕捉幼兒的情緒變化，或許一個(gè)轉(zhuǎn)身，你會發(fā)現(xiàn)原本沒有哭泣的幼兒正在默默地擦著眼淚。這類心思細(xì)膩的幼兒，正是需要教師及時(shí)的情緒安撫。這時(shí)候，教師應(yīng)該立刻來到他的身邊，輕聲地說上一句：“寶貝，老師會保護(hù)你的，別害怕。”就是這樣的一句話，可以立刻平復(fù)幼兒波動不安的情緒，讓幼兒產(chǎn)生信任的依靠。根據(jù)小班幼兒入園焦慮的不同行為表現(xiàn)，教師可視不同幼兒的不同需要，用關(guān)愛的目光、鼓勵(lì)的微笑、贊美的語言、親切的擁抱等不同方式來與他們進(jìn)行交流，幫助他們消除不安情緒，使他們逐步對教師產(chǎn)生依戀。

當(dāng)然，情緒是可以相互感染、相互影響的。新入園的小班幼兒年齡較小、情緒不穩(wěn)定，但模仿性、受暗示性較強(qiáng)，教師的一舉一動都會對幼兒產(chǎn)生影響。因此，教師要保持健康良好的情緒，以便對幼兒積極情緒的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。”因此，作為教師，我們要調(diào)整好自己的情緒，排除各方面因素的干擾，始終以積極、愉快的情緒和幼兒一起游戲、活動。教師要注重用自己的微笑和積極情緒去影響、感染幼兒，以積極樂觀的人生態(tài)度去對待生活、關(guān)心他人，給幼兒一種積極向上的情緒渲染。幼兒在這樣一個(gè)充滿愛與和諧的環(huán)境中，自然而然就消除了恐懼和不安的心理，在增進(jìn)與教師之間情感的同時(shí)，也消除了入園焦慮。

由以上三點(diǎn)可知，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對緩解和消除幼兒入園焦慮的有效性是顯而易見的。充分利用環(huán)境的親近性、可變性，可以幫助教師與幼兒建立平等、和諧、溫暖的師幼關(guān)系，讓幼兒從情感和心理上愿意接受，促進(jìn)其入園適應(yīng)性。

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