游戲?qū)?～6歲獨(dú)二代幼兒社會(huì)性發(fā)展的作用

游戲是幼兒進(jìn)行社會(huì)學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)，是幼兒早期社會(huì)性發(fā)展的重要途徑。在游戲中，幼兒可以獲得適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的知識(shí)和處理人際關(guān)系的態(tài)度與技能，對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展有著不可替代的作用。從1996年的《幼兒園工作規(guī)程》到2002年的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以及2012年的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》都提出，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲?qū)τ變焊鞣矫姘l(fā)展的作用逐漸引起大家的關(guān)注。3～6歲獨(dú)二代幼兒，在我國(guó)獨(dú)特的歷史背景下產(chǎn)生，成為我們關(guān)注的特殊群體。在社會(huì)教育的廣泛影響下，我們看到他們?cè)谏鐣?huì)性發(fā)展方面表現(xiàn)出適應(yīng)能力差、不合群、自私、任性、霸道等行為，這些行為成為家長(zhǎng)和教師頭疼的一件大事。本文對(duì)3～6歲獨(dú)二代幼兒在游戲中的主要表現(xiàn)及原因做了分析，以便教師及家長(zhǎng)理解游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的作用，從而促使幼兒進(jìn)一步發(fā)展，能更好地適應(yīng)社會(huì)。

一、3～6歲獨(dú)二代幼兒在游戲中的主要表現(xiàn)及原因分析

（一）主要表現(xiàn)

日常生活中，經(jīng)常能看到這樣一群孩子，他們擁有的玩具不管是種類還是樣式或是數(shù)量，都極為豐富。但他們總是玩一玩這個(gè)，又換一換那個(gè)，短短的幾分鐘里，可能會(huì)把所有的玩具都翻個(gè)遍，卻總是找不到自己真正想要玩的。而看到其他幼兒正在玩的玩具時(shí)，又總是霸道地?fù)寠Z來歸為自己。在其他幼兒去選擇他之前不玩的玩具時(shí)，他又會(huì)認(rèn)為那個(gè)玩具也是他的，誰也不能碰，他們不能很好地認(rèn)識(shí)玩具或其他物品的“歸屬”。還有一些孩子，他們喜歡一直待在一個(gè)活動(dòng)區(qū)域，當(dāng)看到其他幼兒相互間玩游戲時(shí)，他們總是站得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，一言不發(fā)地看著，眼神里既有渴望又有抗拒。他們不擅長(zhǎng)與人交往，在交往中不懂得如何很好地介入他人的游戲；介入游戲后，又因?yàn)椴欢萌绾卧谟螒蛑泻侠淼胤峙浣巧蛲婢撸a(chǎn)生矛盾和沖突，他們對(duì)規(guī)則的掌握和理解僅是出于自己的需要。

（二）原因分析

3～6歲獨(dú)二代幼兒作為一個(gè)獨(dú)特的群體，家庭所有成員都會(huì)把精力集中在他們身上，給予他們足夠的關(guān)心和疼愛，老一輩的爺爺奶奶、外公外婆更是對(duì)其傾注所有的心血。在這樣的環(huán)境下，我們能感受到獨(dú)二代享有豐富的“資源”。這本是一件開心的事情，但也隱藏著許多“危險(xiǎn)”的因素。究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.自我認(rèn)識(shí)不清晰

在獨(dú)二代家庭中，幼兒擁有多種類型的玩具，數(shù)量也較為豐富。當(dāng)一名幼兒從家里帶來一件新奇的玩具在其他幼兒面前擺弄時(shí)，其他幼兒也想要擁有。這時(shí)，我們就會(huì)看到幼兒間的爭(zhēng)搶，再之后就是對(duì)玩具的“歸屬”發(fā)生爭(zhēng)吵。在家庭中，幼兒一直都是以“獨(dú)自占有”的方式進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)的，他們的生活里一直都是“自己”，稍有不如意的時(shí)候，家長(zhǎng)也會(huì)想盡辦法來滿足他們的需要。以至于他們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)非常淺顯，表現(xiàn)出自私、任性的行為。

2.交往策略未掌握

幼兒的社會(huì)化需要在實(shí)踐中習(xí)得，有些霸道的幼兒，總是“高高在上”，讓別人不敢親近。當(dāng)他們要加入別人的游戲時(shí)，又不懂得正確的參與方式，以較高的聲調(diào)強(qiáng)行參與。他們給自己安排好角色，要求別人都要服從，并且霸占別人的活動(dòng)空間。稍有不如意，他們就高高揚(yáng)起自己的手準(zhǔn)備“開戰(zhàn)”，以至于引起其他幼兒的反感，不愿意與他一起游戲。還有一些長(zhǎng)期在家人保護(hù)下生活的膽小幼兒，他們往往會(huì)站在遠(yuǎn)處，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望著別人游戲。當(dāng)想要參與時(shí)，卻又拉起家長(zhǎng)或教師的“手”；當(dāng)別人想玩他手上的玩具時(shí)，他會(huì)緊緊握著不愿分享。這樣的幼兒一般會(huì)認(rèn)為這些都是他本該擁有的，家長(zhǎng)或教師就應(yīng)該支持他，否則就會(huì)在地上打滾、哭鬧、耍賴。這些幼兒未掌握人際交往的策略，在游戲中出現(xiàn)交往困難。

3.社會(huì)規(guī)則不理解

游戲需要設(shè)計(jì)合理的規(guī)則，才能順利地組織和開展。生活中，有些獨(dú)二代幼兒在第一個(gè)進(jìn)入游玩的公共場(chǎng)所后，就自然地認(rèn)為這里是他的，當(dāng)再有其他幼兒進(jìn)入時(shí)，他們就表現(xiàn)得極為焦躁和反感。在家庭開展的游戲里，父母長(zhǎng)輩是必須要遵守規(guī)則的，而幼兒自身對(duì)規(guī)則的遵守往往是“看心情”，他們甚至?xí)樽约旱睦嬖偬砑右恍┮?guī)則。另外，在與同伴進(jìn)行角色扮演的游戲中，對(duì)于角色的認(rèn)識(shí)與定位不清晰的情況下，他們往往會(huì)把自己的需要當(dāng)作游戲規(guī)則。這樣的幼兒合作意識(shí)不強(qiáng)，水平較低，未能真正理解社會(huì)規(guī)則、掌握社會(huì)規(guī)范。

4.社會(huì)文化不明確

家庭條件較好的幼兒，不僅有著父母長(zhǎng)輩的百般呵護(hù)。在自由閑暇的時(shí)間中，他們還有著更多的機(jī)會(huì)跟隨父母長(zhǎng)輩外出旅行，擁有更多的生活資源，生活圈比其他幼兒要大。這是他們的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也助長(zhǎng)了他們的驕傲。在與他人交往的過程中，他們認(rèn)為自己見過、接觸過，所以自己說的就都是“真理”。在意見不一致時(shí)，所有人都必須要按他說的做，沒有協(xié)商。這樣的幼兒對(duì)于周圍人和環(huán)境的認(rèn)識(shí)常常是以自我為中心。

3～6歲獨(dú)二代幼兒可以說是“獨(dú)寵”中的“獨(dú)寵”，在當(dāng)前的社會(huì)背景下，父母長(zhǎng)輩對(duì)他們的保護(hù)及關(guān)愛，表現(xiàn)得更是有過之而無不及。在僅由爺爺奶奶、外公外婆帶大的幼兒的行為表現(xiàn)上，我們會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“熊孩子”的威力。

二、游戲?qū)?～6歲獨(dú)二代幼兒社會(huì)性發(fā)展的作用

（一）提高自我認(rèn)識(shí)

自我意識(shí)的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜而長(zhǎng)期的過程，要真正實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)，就必須從幼兒生活中的具體問題出發(fā)。3～6歲獨(dú)二代幼兒主要通過親身經(jīng)歷、重要他人、環(huán)境等方式獲取自我意識(shí)。游戲活動(dòng)為幼兒提供了“直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)”的機(jī)會(huì)。通過游戲給幼兒創(chuàng)設(shè)的情境，可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我認(rèn)知。游戲中的問題都是幼兒在社會(huì)生活中會(huì)遇到的真問題，可進(jìn)一步提高幼兒對(duì)自身的認(rèn)識(shí)。在這一過程中，他們逐步明確自己的能力，從而獲取有用的社會(huì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。對(duì)3～6歲獨(dú)二代幼兒來說，長(zhǎng)期的“獨(dú)寵”讓他們有一種“唯我獨(dú)尊”的感覺。當(dāng)他們清晰地認(rèn)識(shí)到自己時(shí)，能對(duì)自身做出客觀的評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒和行為。這時(shí)的他們才具有真正的獨(dú)立性，才能更好地適應(yīng)社會(huì)生活。

（二）學(xué)會(huì)與人交往

人際交往的能力需要在實(shí)踐中習(xí)得，對(duì)3～6歲獨(dú)二代幼兒來說，接觸的對(duì)象主要是家人。成人對(duì)幼兒的影響僅在于發(fā)布命令、給出指示、提供訊息，這是一種不對(duì)等的社會(huì)關(guān)系。在這一環(huán)境和條件下，幼兒習(xí)得的處理具體問題的方法未能得到真正的運(yùn)用。加上幼兒自身合作意識(shí)與能力還不成熟，在與其他幼兒交往時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)摩擦與糾紛，幼兒的社會(huì)性發(fā)展受到限制。而游戲可以提供給幼兒更多的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谄降鹊慕煌校\(yùn)用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決問題。游戲中，他們可以任意地想象、模仿和扮演自己想要成為的對(duì)象，在與他人交往時(shí)或是遇到更高難度的問題時(shí)，他們的第一反應(yīng)是手足無措，但是積極主動(dòng)、好奇探索是幼兒在游戲中最鮮明的行為特質(zhì)。只要我們適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，教給幼兒正確的處理問題的方法，相信他們一定能處理好人際關(guān)系，從而更好地與人交往的。

（三）理解社會(huì)規(guī)則

在3～6歲獨(dú)二代幼兒的家庭生活中，成人在給予他們關(guān)愛的同時(shí)也會(huì)給予他們規(guī)則要求。但寵愛下的幼兒往往會(huì)表現(xiàn)出對(duì)規(guī)則的反感和叛逆，有時(shí)甚至認(rèn)為這是在凸顯自己的能力，這樣的表現(xiàn)“很好玩”。游戲類型多種多樣，不管哪一類型的游戲都有自己的游戲規(guī)則，制訂好各種游戲規(guī)則，游戲才能順利開展。在游戲中，成人應(yīng)要求幼兒自覺遵守游戲規(guī)則，養(yǎng)成良好的規(guī)則習(xí)慣。3～6歲獨(dú)二代幼兒在生活中缺少與同伴交往的機(jī)會(huì)，常常以自己的需要作為對(duì)規(guī)則的理解，長(zhǎng)此以往會(huì)嚴(yán)重影響其社會(huì)性發(fā)展水平。因此，我們應(yīng)給幼兒提供更豐富的游戲活動(dòng)，拓寬他們的交往空間，從而提高他們的社會(huì)生活能力，使其真正理解社會(huì)規(guī)則的意義。讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)分工合作，服從指揮，遵守共同的規(guī)則。

（四）明確社會(huì)文化

幼兒的社會(huì)性發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，對(duì)社會(huì)文化的學(xué)習(xí)與理解需要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練。游戲可以使幼兒在不同的情境下重復(fù)類似的行為，從而不斷積累和強(qiáng)化其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。3～6歲獨(dú)二代幼兒擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件，他們可以接觸到復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中的各種事物。在游戲活動(dòng)中，幼兒通過觀察、模仿、學(xué)習(xí)，將自己對(duì)社會(huì)文化的理解進(jìn)行表達(dá)與分享。傳統(tǒng)的民間游戲，給了幼兒一個(gè)輕松、自由的環(huán)境，讓他們?cè)诓恢挥X中感受著社會(huì)文化，感受著人類智慧的發(fā)展。讓幼兒玩在其中，學(xué)在其中。

游戲是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長(zhǎng)。幼兒游戲的許多內(nèi)容都是社會(huì)生活的反映，3～6歲獨(dú)二代幼兒會(huì)將自己在生活中的真實(shí)狀態(tài)呈現(xiàn)在游戲中，他們的行為表現(xiàn)有好的一面，也有不好的問題存在。總的來說，他們擁有著優(yōu)越的條件，享受著豐富的社會(huì)資源，也擁有較多的機(jī)會(huì)。在現(xiàn)當(dāng)代“優(yōu)生優(yōu)育”政策的指導(dǎo)下，我們需要為3～6歲獨(dú)二代幼兒提供一個(gè)民主寬松的環(huán)境，讓其自主地游戲，同時(shí)給予其更多的正確的、全面的引導(dǎo)，以促進(jìn)他們良好的社會(huì)性發(fā)展。

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本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013青年立項(xiàng)“3～6歲獨(dú)二代幼兒社會(huì)性發(fā)展策略研究”課題（課題編號(hào)C-c/2013/02/053）階段性成果。