一課三研

繪本中有趣的情節(jié)、直觀的畫面和簡(jiǎn)潔的語言比較符合幼兒的年齡特征，滿足幼兒的情感需要，因此很容易贏得孩子們的喜愛，從而激發(fā)孩子們的閱讀興趣。我們發(fā)現(xiàn)，在日常生活中，孩子們會(huì)因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了繪本中的某一科學(xué)現(xiàn)象而歡呼雀躍，也會(huì)對(duì)繪本中的某一現(xiàn)象或問題產(chǎn)生好奇和質(zhì)疑，這些都是非常值得我們教師觀察和留意的。縱觀市場(chǎng)上的眾多繪本，只要仔細(xì)挖掘，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有的繪本蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)教育價(jià)值。把這些加以篩選、提煉，以繪本為載體的科學(xué)探究活動(dòng)就應(yīng)運(yùn)而生了。

如《小熊一家和吵吵鬧鬧的怪物們》，繪本形象生動(dòng)可愛，色彩鮮明。繪本中巧妙地隱含了層級(jí)分類、觀察、比較等數(shù)學(xué)內(nèi)容。閱讀繪本的過程中，幼兒要仔細(xì)觀察怪物的特征，如長(zhǎng)相不同（有的怪物頭上有角，有的怪物長(zhǎng)胡子），穿著不同（有的怪物衣服上有花紋，有的怪物穿鞋子），動(dòng)作不同（有的怪物雙手抱著，有的怪物雙手打開）。幼兒要根據(jù)它們的不同特征進(jìn)行層級(jí)分類，最終找出城堡的主人。

中班幼兒對(duì)于分類的經(jīng)驗(yàn)僅停留在對(duì)某種事物單個(gè)特征的分類上，對(duì)多事物的多個(gè)特征的分類經(jīng)驗(yàn)還比較少。所以，活動(dòng)剛開始時(shí)，教師最好把最顯著的特征作為標(biāo)準(zhǔn)，再逐漸把分類標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)化。然后把兩個(gè)以上的分類標(biāo)準(zhǔn)一起展示出來，讓孩子體驗(yàn)復(fù)合分類的過程。

我覺得，通過分類的方法來找出城堡的主人，孩子們不僅感覺非常有趣，而且也更容易理解復(fù)合分類的概念。因此，我設(shè)計(jì)了這一活動(dòng)，并將它作為“一課三研”的活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐研究。

第一次教研

教學(xué)片斷一

在教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，我首先請(qǐng)孩子們觀察畫面，并提問：“畫面上有誰？”孩子們馬上認(rèn)出了小熊。然后我又問：“畫面上有幾只熊？”并請(qǐng)一個(gè)小朋友上來數(shù)。數(shù)過后，我向孩子們介紹這是小熊的一家，有熊爸爸、熊媽媽、熊哥哥、熊弟弟、熊妹妹。緊接著，我又讓孩子們說說畫面上除了有小熊一家以外還有誰，孩子們很難猜出那是故事的主人公——怪物。孩子們猜道：“是大象嗎？”我回應(yīng)孩子：“大象應(yīng)該會(huì)有長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子吧！”孩子們又猜：“是老鼠。”我回應(yīng)道：“難道是一只巨型鼠嗎？”就這樣，孩子們猜了四次，我回應(yīng)了四次。

教學(xué)片斷二

在觀察怪物的不同特征的環(huán)節(jié)上，我提問幼兒：“一共進(jìn)來了幾個(gè)怪物？”并請(qǐng)了一個(gè)小朋友上來數(shù)一數(shù)，他用了從上到下的方法一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)。我又提問：“有沒有人能用不一樣的方法來數(shù)呢？”我又請(qǐng)了另一個(gè)小朋友上來數(shù)，他用了跳著的方法一個(gè)一個(gè)跳著數(shù)。我又提問：“還有人有別的方法嗎？”沒有孩子回答。我直接提出：“老師還會(huì)兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)，我們一起來數(shù)一數(shù)吧！”

教學(xué)片斷三

在猜猜誰是城堡主人的環(huán)節(jié)，我講述了故事的大概內(nèi)容，請(qǐng)孩子們用提問的方法來猜猜誰是城堡的主人，但是下面的小朋友鴉雀無聲。我馬上說：“你們可以問‘城堡的主人是頭上有角的嗎’。”于是有幾個(gè)孩子舉手了，我請(qǐng)了一個(gè)小女孩，小女孩站起來后提出問題：“城堡的主人是頭上有角的嗎？”跟我剛才提示的問題是一樣的。

總結(jié)反思

第一次教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，我們及時(shí)進(jìn)行了集體研討，我也進(jìn)行了自我反思，總結(jié)出問題和經(jīng)驗(yàn)如下：

1.活動(dòng)實(shí)施中產(chǎn)生的問題

（1）設(shè)計(jì)的提問要為目標(biāo)服務(wù)

整個(gè)活動(dòng)中有幾處所設(shè)計(jì)的提問并沒有起到服務(wù)目標(biāo)的作用，有一些脫離活動(dòng)重點(diǎn)。如對(duì)主人公的認(rèn)識(shí)上所花的時(shí)間較多，讓幼兒毫無根據(jù)地猜了好幾次。還有在共有幾個(gè)怪物的問題上所花的時(shí)間也較多，請(qǐng)了兩個(gè)孩子來數(shù)，有從上往下數(shù)的，有跳著數(shù)的，老師自己還提出了兩個(gè)兩個(gè)數(shù)的方法。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)上所花的時(shí)間都過多了，而這都不是我們這一活動(dòng)的重點(diǎn)。

（2）活動(dòng)前應(yīng)該先了解孩子是否已經(jīng)具備了“提問”的經(jīng)驗(yàn)

對(duì)中班孩子來說，他們已經(jīng)積累了一定的分類經(jīng)驗(yàn)，能夠按照物體的顏色、大小等進(jìn)行分類，也能按照物體的某一特征進(jìn)行肯定與否定標(biāo)準(zhǔn)分類。他們現(xiàn)在缺乏的是“提問”的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)槲沂墙璋嗌险n，事先沒有對(duì)孩子是否已經(jīng)具備“提問”的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了解，所以活動(dòng)中孩子們明顯表現(xiàn)出對(duì)“提問的方法”的不明白，不知道怎么根據(jù)怪物的不同特征來“提問”。

2.改進(jìn)的措施

（1）修改提問，刪除與活動(dòng)目標(biāo)無關(guān)的提問。

（2）豐富孩子們的“猜謎”游戲和提問環(huán)節(jié)方面的經(jīng)驗(yàn)。

（3）PPT可以制作得更精良，讓整個(gè)活動(dòng)中神秘、恐怖和成功后的喜悅之情都能被充分地帶動(dòng)起來，讓孩子一直沉浸在故事的情境中。

第二次教研

教學(xué)片斷一

在說說怪物的不同點(diǎn)這一環(huán)節(jié)，我問孩子們：“這些怪物都一樣嗎？用有的怎么樣，有的怎么樣來回答。”孩子們回答：“它們有的是綠鞋子，有的是紅鞋子。”我回應(yīng)：“對(duì)，它們鞋子的顏色不同。那么其他還有什么地方不同呢？”孩子回答：“有的長(zhǎng)胡子，有的沒有長(zhǎng)胡子。”如此重復(fù)，用了同樣的方法，孩子們找出了十個(gè)怪物的很多不同點(diǎn)。然后老師小結(jié)：“原來這些怪物的長(zhǎng)相不同（有的頭上有角，有的沒有角；有的有胡子，有的沒有胡子），它們的穿著也不同（有的穿了花花綠綠的衣服，有的穿了單色的衣服；有的穿了紅色的鞋子，有的穿了綠色的鞋子），還有它們的動(dòng)作也不同（有的手抱在一起，有的手打開的）。”

教學(xué)片斷二

在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子們猜對(duì)了城堡主人后，老師說：“小熊一家為了感謝我們中一班的小朋友，它們還給我們準(zhǔn)備了一份禮物呢，就在教室里哦，我們一起去分享吧！”活動(dòng)到此就結(jié)束了。

總結(jié)反思

在第二次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之后，我們師幼語言互動(dòng)小組又馬上進(jìn)行了集體的研討，我自己也進(jìn)行了再一次的反思。第二次的教學(xué)活動(dòng)較第一次相比，活動(dòng)流程上順暢了很多，而且孩子們已經(jīng)有了豐富的提問經(jīng)驗(yàn)。所以，在猜誰是城堡主人的這一環(huán)節(jié)，孩子們表現(xiàn)得都很不錯(cuò)，能抓住怪物的不同特征進(jìn)行提問，并能進(jìn)一步刪除不滿足條件的怪物。但是，老師在課程的設(shè)計(jì)和提問的清晰度方面還存在一些問題，由此想出進(jìn)一步的改進(jìn)措施。

1.活動(dòng)實(shí)施中產(chǎn)生的問題

（1）提問不夠清晰

在猜城堡主人的這一環(huán)節(jié)，老師的提問不夠清晰，沒有說清楚“該如何來提問”的要求，語言的邏輯比較混亂。教師在這一環(huán)節(jié)中的語言組織需要做比較大的修改。

（2）小結(jié)不夠精煉

在說說怪物的不同點(diǎn)這一環(huán)節(jié)中，老師的小結(jié)不夠精練，把怪物的各個(gè)不同點(diǎn)又說了一遍，比較啰唆又不清楚。教師可以在幼兒說怪物的不同的時(shí)候，引導(dǎo)幼兒從長(zhǎng)相、穿著、動(dòng)作三個(gè)方面來說；或者在幼兒說出怪物的一個(gè)不同點(diǎn)的時(shí)候，及時(shí)地進(jìn)行過程性小結(jié)，比如“你說的是怪物長(zhǎng)相上的不同”。等孩子說得差不多了，老師再來一句總結(jié)：“原來這些怪物在長(zhǎng)相、動(dòng)作、穿著方面都有這么多的不同啊！”

（3）環(huán)節(jié)中的語言過渡有點(diǎn)突兀

在猜城堡主人的這一環(huán)節(jié)，老師提完要求之后，就直接請(qǐng)孩子來幫助熊弟弟提問，跟前面的環(huán)節(jié)有脫節(jié)。教師可以讓熊弟弟第一個(gè)來提問，再請(qǐng)孩子們相繼來提問，這樣就可以跟故事情境很好地連接起來了。

（4）結(jié)尾有一點(diǎn)倉(cāng)促

活動(dòng)的結(jié)尾有一點(diǎn)倉(cāng)促，教師可以再加一個(gè)猜測(cè)禮物的環(huán)節(jié)，請(qǐng)孩子適當(dāng)?shù)夭乱幌拢戎夭灰蟆Ｈ缓蠼處熛炔唤視源鸢福?qǐng)孩子們?cè)偃ソ淌也乱徊拢@樣活動(dòng)就顯得更加豐滿了。

2.改進(jìn)的措施

（1）精簡(jiǎn)小結(jié)，把小結(jié)滲透在回應(yīng)中。

（2）增加熊弟弟提問的環(huán)節(jié)，讓環(huán)節(jié)過渡得更自然。

（3）增加猜測(cè)禮物的環(huán)節(jié)，讓活動(dòng)的結(jié)尾更加豐滿。

第三次教研

教學(xué)片斷一

在活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，觀察畫面猜猜故事的主人公中。當(dāng)我問除了小熊一家還有誰時(shí)，第一個(gè)孩子猜測(cè)說是一只大怪貓。我簡(jiǎn)單地重復(fù)了孩子的回答并說：“他認(rèn)為是大怪貓，你們還有其他想法嗎？”緊接著又有兩個(gè)孩子猜測(cè)了另外兩種動(dòng)物。我說：“那就讓我們看看它們到底是誰吧！”

教學(xué)片斷二

在找怪物的不同點(diǎn)的環(huán)節(jié)中，我提問：“這些怪物長(zhǎng)得都一樣嗎？用有的怎么樣，有的怎么樣來回答。”第一個(gè)孩子站起來回答說：“有的怪物衣服不同，有的怪物鞋子不同。”我回復(fù)說：“你說得慢一點(diǎn)，一個(gè)一個(gè)來說，衣服和鞋子有什么不同呢？”我引導(dǎo)孩子說出：“怪物身上穿的衣服的顏色不一樣，有的穿花花綠綠的衣服，有的穿單色的綠色的衣服。”

總結(jié)反思

第三次的教學(xué)活動(dòng)，我用的是自己班上的孩子，因?yàn)槭亲约喊嗉?jí)的孩子，所以我對(duì)孩子的分類經(jīng)驗(yàn)達(dá)到什么樣的程度非常清楚。同時(shí)，我對(duì)孩子們的提問經(jīng)驗(yàn)也是心中有數(shù)的。所以，在上課之前，我對(duì)孩子們用提問的方法猜出城堡主人的這一環(huán)節(jié)并不擔(dān)心。果然，孩子們的表現(xiàn)沒有讓我失望，他們?cè)谡麄€(gè)活動(dòng)中都非常得投入，能積極地思考和觀察。總的來說，活動(dòng)進(jìn)行得還是比較順利的。在第一、第二次活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我們通過回放錄像進(jìn)行了研討，并得出了以下結(jié)論：

1.活動(dòng)實(shí)施中產(chǎn)生的問題

（1）沒有及時(shí)抓住個(gè)別幼兒的問題生成點(diǎn)，進(jìn)行有效的回應(yīng)和提升

在觀察畫面猜測(cè)故事的主人公環(huán)節(jié)中，孩子們馬上辨認(rèn)出了小熊這一主人公，但是不能馬上說出“怪物”來。第一個(gè)孩子猜測(cè)的是“大怪貓”，我沒有及時(shí)抓住孩子說出的這個(gè)“怪”字，而只是簡(jiǎn)單地重復(fù)了孩子的回答，沒有及時(shí)把孩子回答中有意義的東西提取出來。如果當(dāng)時(shí)我能回應(yīng)：“有點(diǎn)接近了，它們確實(shí)是一些奇怪的生物。”然后直接揭曉謎底，這樣，環(huán)節(jié)之間就更緊湊了，也減少了孩子一些無意義的猜測(cè)。

在說說怪物們的不同點(diǎn)的環(huán)節(jié)中，第一個(gè)孩子站起來就回答了怪物的衣服和鞋子不同，我也沒有及時(shí)抓住孩子的回答，給予有效的回應(yīng)。只是抓住了幼兒剛才回答中的衣服和鞋子的不同，請(qǐng)幼兒來重復(fù)回答具體哪里不同。如果我能有效捕捉孩子的回答，我應(yīng)該馬上給予他肯定的回應(yīng)：“你觀察得真仔細(xì)，一下子就把怪物在穿著上的兩個(gè)不同點(diǎn)找到了。”這樣既肯定了孩子的回答，又很好地做了小結(jié)。

（2）活動(dòng)的結(jié)尾設(shè)計(jì)不妥當(dāng)

這次活動(dòng)的結(jié)尾，我在第二次教研的基礎(chǔ)上加了一個(gè)猜測(cè)禮物的環(huán)節(jié)。但是，由于禮物的范圍很廣，孩子們?cè)谝婚_始猜的時(shí)候就是憑空想象來猜的。所以，孩子們即使猜對(duì)了也是蒙對(duì)的，并不是建立在觀察和分類的基礎(chǔ)上得來的答案。感覺跟前面的故事情節(jié)有一點(diǎn)脫節(jié)，并不是十分妥當(dāng)。

2.改進(jìn)措施

力求做一個(gè)思維敏捷，能及時(shí)捕捉孩子回答中有效信息的老師，讓活動(dòng)更加出彩。

“一課三研”的成效與反思

我們采用“一課三研”的組織形式，按照“一研：選材——設(shè)計(jì)活動(dòng)方案——第一次實(shí)踐活動(dòng)——第一次研討反思；二研：修改活動(dòng)方案——再次實(shí)踐活動(dòng)——再次研討反思；三研：再次修改活動(dòng)方案——第三次實(shí)踐活動(dòng)——第三次研討反思——形成優(yōu)化的活動(dòng)方案”的過程，使活動(dòng)《小熊一家和吵吵鬧鬧的怪物們》更為有效地開展。

在這個(gè)實(shí)踐反思的過程中，我深刻地體會(huì)到師幼語言互動(dòng)對(duì)老師在教育活動(dòng)中改進(jìn)自己的教學(xué)行為的重要性。特別是在師幼語言互動(dòng)的記錄表中，能非常清晰地反映出教師提問的適切性，幼兒對(duì)教師提問的興趣，以及教師提問的有效性。同時(shí)，也能反映出教師在面對(duì)幼兒回答時(shí)的回應(yīng)是否適切，能否敏銳地抓住幼兒回答中的關(guān)鍵信息，進(jìn)行有效地引導(dǎo)、過渡和小結(jié)。

（一）提問要為目標(biāo)服務(wù)

第一次教研的活動(dòng)結(jié)束后，我就覺得整個(gè)活動(dòng)并不是很順利，孩子們不知道怎么回答，我的回應(yīng)也比較生硬。組內(nèi)的老師們給我提了很多中肯的意見，我自己也進(jìn)行了反思。活動(dòng)中我的很多提問并沒有做到為我的目標(biāo)服務(wù)，很多問題的設(shè)計(jì)比較啰唆而且無意義，活動(dòng)顯得拖沓，脫離了重點(diǎn)內(nèi)容。我在第二次教研中修改了提問，刪減了很多與目標(biāo)無關(guān)的提問，第二次教研活動(dòng)就顯得緊湊和順利了些。

（二）了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，和孩子們建立默契

三次活動(dòng)，我分別用了三個(gè)不同的班級(jí)教學(xué)。三個(gè)班級(jí)的孩子在猜謎、分類、提問的經(jīng)驗(yàn)方面是不同的，每個(gè)班級(jí)孩子在活動(dòng)中反饋給我的信息也是不同的，活動(dòng)的效果也是不盡相同的。

第一次的活動(dòng)是借班上課，孩子和老師之間都是陌生的，我也沒有給孩子做任何的“猜謎”和“提問”的經(jīng)驗(yàn)鋪墊，所以孩子們對(duì)猜謎和提問的經(jīng)驗(yàn)是比較陌生的。在猜誰是城堡主人的環(huán)節(jié)中，孩子們一開始對(duì)“如何來提問”是陌生的，表現(xiàn)得不知所措，所以第一次的活動(dòng)并不成功。

第二次的活動(dòng)同樣也是借班上課，因?yàn)檫@個(gè)班級(jí)的老師和孩子平時(shí)經(jīng)常玩“猜謎”的游戲，所以孩子有較多的“猜謎”經(jīng)驗(yàn)。于是，孩子們?cè)诨顒?dòng)中很會(huì)用提問的方法來分類和排除。第二次的活動(dòng)是比較順利的，但是活動(dòng)的氣氛并不熱烈。

第三次教研時(shí)，我用了自己班的孩子。可能是自己班的孩子和老師已經(jīng)建立了很好的默契度，老師的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，孩子們都會(huì)一下子被帶動(dòng)起來。再加上自己班平時(shí)一直有玩“猜謎”游戲，所以整個(gè)活動(dòng)比第二次教研更生動(dòng)了，氣氛也更好了。

本次“一課三研”給了我很多的感悟：原本我總覺得，“一課三研”的活動(dòng)上到最后，我肯定是連看都不想再看這個(gè)活動(dòng)了。反復(fù)地修改和研磨，會(huì)讓我覺得這個(gè)活動(dòng)索然無味，越上越?jīng)]勁。但是，在這一次“一課三研”中，每一次實(shí)踐活動(dòng)，每一次修改，我發(fā)現(xiàn)我每一次都有進(jìn)步，每一次都有收獲，每一次都有感悟，越上越有興趣。在和孩子互動(dòng)的過程中，我不斷地思考，努力追求做一個(gè)思維敏捷的，能及時(shí)捕捉孩子回答中有效信息的老師，讓每一個(gè)活動(dòng)更有成效，也更有意義。